基于核心素养地理课中有效问题的设计与展开的研究

康逢勇

基金项目：本文系福建省南平市延平区基础教育课程教学研究课题（基于核心素养地理课中有效问题的设计与展开的研究）研究成果。课题编号：YPZXJYKT2019003。

摘 要： 高中阶段是学生在学习生涯中需要经历的一个非常重要的阶段，对学生学科核心素养的养成产生着重要的影响。高中地理学科的核心素养兼顾了知识与能力，有利于学生在地理领域的全面发展。在此背景下，教师应当加强对基于核心素养的地理教学问题设计与展开进行研究，以更有效地培养学生的地理核心素养。

关键词： 地理教学;核心素养;课堂问题;联系生活

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.220

课堂提问是地理教学中的一个重要环节，能够帮助教师实现师生互动，激发学生的学习热情，但是在当前的课堂教学中，许多教师还存在着课堂提问效率不高等问题，这严重影响了课堂教学的整体效果。这一问题的产生主要是因为一些教师对课堂有效问题的设计与展开策略的掌握程度不高，在此方面的研究还有待加强。笔者结合教学经验，立足于地理核心素养，对地理课中有效问题的设计与展开进行研究，以期更好地展现教育价值。

1 创设联系生活的综合问题情境

在当前的地理教学中，许多教师忽略了课堂问题的综合性，习惯于直接将地理问题抛给学生，导致学生对探究解答课堂问题的积极性不高，这主要是因为教师未能实现课堂问题与现实生活的联系，缺乏为学生创设具体的问题情境的意识。地理核心素养包括学生的综合思维素养和区域认知素养，因此，高中地理教师在设计与展开基于核心素养的地理有效问题时，应当联系生活，通过地理学科知识与生活现象的结合，为学生创设综合的问题情境，这样才能充分发挥课堂提问环节对提升学生区域认知能力与综合思维能力的作用。

例如在教授“太阳对地球的影响”的相关知识时，我们可以结合“太阳辐射为地球带来热量”的知识点，利用信息化设备向学生展示“蔬菜大棚”的图片，设计与展开“在天气转凉的时候，一位农民伯伯在自家的田地上建起了蔬菜大棚，并在大棚内种植了各类蔬菜，带来了一定的经济收益，那么哪位同学可以告诉我大棚的作用是什么”的课堂问题，以此来引导学生思考“太阳辐射”的知识。另外，针对“太阳活动能够对地球磁场产生影响”的知识，我们可以设计与展开“现实生活中的极光现象表明太阳对地球具有什么影响”的问题。

也可以直接利用课本插图提问，引导学生探究。雨后的路面，为什么太阳一晒就干了？或者洗过的衣服为什么有太阳晒就干的快？盛夏烈日下，站在柏油路面上有什么感受？

探讨上述问题时，要引导学生分要素对太阳辐射的影响加以归纳，同时要引用案例分析太阳辐射能在自然环境的转化过程，提高学生综合思维水平。

指导学生读教材中《北半球大气上界太阳辐射的分布图》和《热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异图》引导学生探究，总结规律如 从赤道到北极，年太阳辐射总量呈怎样的变化趋势？南半球的趋势如何？气温有何差异？

对上述问题，可分组讨论探究，全班交流，师生共同得出结论：生物量随纬度的升高不断降低。太阳辐射量大，生物量多;太阳辐射量小，生物量少。注重总结归纳太阳辐射纬度分布规律及其影响。

2 设计以实践为主要形式的问题

对于高中地理学科来说，教师在传统教学思想的影响下，一般都更加注重地理理论知识的教学，不注重地理实践的教学。因此，许多教师在设计课堂问题时，习惯于设计纯理论的问题，导致对学生核心素养培养的不平衡性，其主要原因是教师缺乏实践教学意识。在未来的教学中，高中地理教师应当深入理解地理核心素养中的地理实践力，认识到地理实践教学的重要性，根据自身的地理实践经验，设计与展开以实践为主要形式的地理问题，将具体的知识点融入到实践问题中，以此来提升课堂问题的有效性。

比如在讲解“山地的形成”的知识内容时，我们可以将“背斜”、“向斜”、“斷层”等知识点作为课堂问题的依据，设计并展开“哪位同学可以用一张纸或一本书向大家展示一下背斜与向斜的形态”、“哪些同学可以借助三个物体向大家演示一下地垒与地堑的形态”等课堂问题。在此基础上，我们可以准备好软一些的纸、书、黑板擦等物品，为学生解答课堂问题创造基础条件，然后帮助学生通过挤压纸张或书本的方式展现“背斜岩层向上拱起、向斜岩层向下弯曲”的形态，以此来加强课堂问题与地理实践的结合，增强学生的地理实践力。

3 提出融合情感与价值观的问题

许多高中地理教师在设计课堂问题时，围绕地理课本上的知识内容展开，未能体现对学生个人情感以及价值观的考察，导致自己难以了解学生对人地协调观的理解程度。这一问题的产生主要是因为教师受到应试教育的影响，过于看重学生的地理成绩。为了进一步提升课堂问题的有效性，高中地理教师需要转变自己的教学理念，提升对全面培养学生个人素养的重视程度，帮助学生形成积极的情感态度和科学的价值观。在设计课堂问题时，教师可以将地理知识作为基础依据，提出融合情感与价值观的问题。

例如在传授“中国的可持续发展实践”的相关内容时，我们可以结合“中国发展过程中面临的资源短缺问题、环境危机问题”等知识点，设计并展开展现学生社会责任感与人地协调观念的课堂问题，如“我国的工业生产中主要存在的环境问题有哪些，其要想实现可持续发展应当哪些改进措施”、“哪位同学可以阐述一下自己对我国解决水土流失问题的建议”、“同学们通过对我国可持续发展实践的学习产生了哪些感想”等课堂问题，以此来加强学生对人地协调观的学习与运用，培养学生在人地协调观方面的素养。

总而言之，地理核心素养的培养是高中地理教师教学的重要目标，对学生的长远发展具有重要意义。课堂有效问题的设计与展开有利于教师引入提问教学的方法，提升课堂教学的整体效率。身为高中地理教师，我们应当在未来的教学中，继续探究基于核心素养的地理问题设计与展开策略，这样才能充分发挥提问教学对培养学生核心素养的积极作用。

参考文献

[1] 金子兴，戴周丽.浅谈核心素养下的地理问题解决[J].地理教学.2017（02）.

[2] 刘与颢，李依铭.基于核心素养培养的高三地理追问式导学设计[J].地理教学.2016（14）.