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创新大学地理教学模式服务国家战略

2020-09-29白汉玉

写真地理 2020年26期
关键词:国家战略创新教学模式

白汉玉

摘 要: 在我国社会经济持续发展的情况下,教育改革取得了重大成果,各阶段教学中,教师关于教学模式的创新也获得了良好的效果。本文以大学地理教学传统模式存在的问题入手进行研究,基于服务国家战略的相关要求,从教学观念、教学内容、教学方法等角度,对创新大学地理教学模式服务国家战略的策略进行探讨。

关键词: 创新;大学地理;教学模式;国家战略

【中图分类号】G640     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.208

2017年初,国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》,明确提出了在我国“十三五”时期国家在教育方面的思想、目标、任务及保障措施。这是“教育强国”理念的进一步实施策略,也是各级教育部门及教育从业者的教育改革指导书。大学地理作为大学阶段比较重要的科目,在素质人才教育以及很多专业教育中占据重要地位。为此,有必要以服务国家战略为目标,做好大学地理教学模式的创新研究。

1 大学地理教学传统模式存在的不足

1.1 缺乏科学的教育理念

很多大学地理科目教师没有树立科学的教育理念,对地理教学于学生素质教育以及服务国家战略的意义认识不足,导致其在教育过程中没有引起足够的重视。这样的理念在大学阶段师生中传播,导致很多学生也不重视地理学科的学习。即使在地质勘察、物探等专业中,学生学习地理科目也仅仅是为核心专业学习打基础[1]。然而,作为现代社会发展的新兴力量,学生对地理知识的学习,有助于提升其综合素质,与我国培养高素质人才的教育战略理念高度契合,传统教学理念的存在,导致大学地理教学质量受到严重影响。

1.2 教学方式单一

大学阶段的地理学科涉及到的知识比较复杂,需要学生具有足够好的想象力和分析能力。较高的学习难度导致很多学生对该科目的学习缺乏兴趣,甚至产生畏难情绪。加上教师采用的教学方法比较单一,尤其是传统灌输式的教学模式,更进一步打击了学生的学习积极性。兴趣的缺失,导致学生无法投入到地理学习课堂中去,更不能保证学生的学习效果[2]。

1.3 资源配置不足

如今为了进一步促进教学模式的改革,很多大学都逐步为各专业、各科目教学配置了丰富的教学资源。但是,关于地理教学方面的资源依然比较少,尤其是很多大学的图书馆关于地理学科方面的图书收藏比例较少,学生在学习之余无法获得更多的资源支持。

1.4 实践性教学不足

在新的教学理念和战略思想下,任何科目的学习最终都应当让学习者做到学以致用。然而,受到传统教学理念和模式的影响,很多大学地理科学教师都不重视实践教学,技师在教学中的实践教学课程占比比较大,但是用到的实践教学方法依然很单一。就地理学科而言,学生学习中严重缺乏野外实践、实物分析以及参与实验活动的机会,学生的实践能力无法得到锻炼。

2 创新大学地理教学模式服务国家战略的策略

2.1 革新教学思维,让学生成为课堂主体

大学地理教师应当积极优化教学理念,让学生成为课堂的主体,而自己则作为学生学习过程中的引导者和陪伴者。为了做到这一点,教师可以积极采用提问式的教学方法,用问题引起教学内容,将问题分析、探索和解决过程的主导权留给学生[3]。例如,在《人文地理学》教材关于少数民族聚落分布相关知识的教学之前,教师可以提出如下相关问题:“我国四川西部地区少数民族的聚落形式是怎样的?”“你能用简单的图画表示这种聚落形式和自然景观的关系吗?”“这种聚落形式形成的原因是什么?”显然,通过这种循序渐进的问题,可以给予学生思考的空间。然后,教师再引导学生利用图书馆、互联网查阅相关资料,在解决问题的过程中掌握核心知识,并培养学生思考、解决问题的能力。

显然,在这样的教学思维和模式下,学生成为了课堂的主体,让学生能够主动去处理问题。而教师作为引导者,可以在学生探索问题的过程中给予一些指导和必要的帮助,进而在完成教学任务的同时满足培养综合素质人才的需求。

2.2 丰富教学方式,提高学生课堂参与度

大学地理教师应当根据教学内容的安排,丰富相应的教学方法,采用更灵活的教学形式,激发学生的学习兴趣,让学生参与到课堂中来。其中,创设情境法是一种当代教学领域中比较热门的方法,即将教学内容与学生熟悉的场景或感兴趣的事物联系起来,创设一个模拟性的场景,让学生在该场景之中去探索问题。在大学教育当中,地理教师可以根据学生核心专业的类别,设定一些与之相关的场景[4]。比如,针对能源勘探专业的学生,地理教师可以模拟一个地质勘探队完成野外能源勘探任务的情境,让不同的学生在模拟的勘探队伍中扮演不同的角色,布置与角色相关的任务。在任务设置中,将野外勘探与地理学相关知识进行结合,让学生在完成“任务”的过程中,掌握专业知识。

2.3 创新实践教学,构建多元化的实践学习模式

在当今多元化的时代背景以及新的国家教育战略中,传统的实践教学模式存在的不足逐步暴露出来。为此,大学地理教师应当与学校教研部门积极沟通,对传统的实践教学模式进行优化。比如,改革校企合作模式,对实习岗位的覆盖面进行扩展,不再仅仅局限于企业办公室实习方面的实习内容。更多的,要争取一些参与地质勘探、气象分析、人文地理调研方面的实习岗位,让学生有真正深入地理相关专业领域开展实践工作的机会。

结束语:综上所述,在新的国家教育战略背景下,大学地理传统的教学模式存在的不足逐渐暴露了出来,不仅影响了学生的学习效果,对国家教育战略的推进也无法做出贡献。为此,大学教师应当积极优化教学理念,让学生成为课堂学习的主体,丰富教学方法,激发学生参与学习的兴趣和动力。在此基础上,创新实践教学模式和校企合作模式,让学生在高质量的实践学习中得到锻炼,为国家社会的进一步发展做出重要贡献。

参考文献

[1] 陈艺多.走进新课程:论地理教学的设计与创新[J].科教文汇,2020(20):156-158.

[2] 邱莹,孟丽红.“先行组织者”策略在初中地理教学中的应用[J].创新教育研究,2019,7(06):765-770.

[3] 侯迎,郑芳,冯亚亮.互联网+地理学“O2O”融合教学模式的探索——以中国地理为例[J].创新教育研究,2019,7(04):456-462.

[4] 方曌,張涛.基于现代说服理论的地理教学活动创新研究[J].地理教学,2020(5):13-15.

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