创新大学地理教学模式服务国家战略

白汉玉

摘 要： 在我国社会经济持续发展的情况下，教育改革取得了重大成果，各阶段教学中，教师关于教学模式的创新也获得了良好的效果。本文以大学地理教学传统模式存在的问题入手进行研究，基于服务国家战略的相关要求，从教学观念、教学内容、教学方法等角度，对创新大学地理教学模式服务国家战略的策略进行探讨。

关键词： 创新;大学地理;教学模式;国家战略

【中图分类号】G640     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.208

2017年初，国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确提出了在我国“十三五”时期国家在教育方面的思想、目标、任务及保障措施。这是“教育强国”理念的进一步实施策略，也是各级教育部门及教育从业者的教育改革指导书。大学地理作为大学阶段比较重要的科目，在素质人才教育以及很多专业教育中占据重要地位。为此，有必要以服务国家战略为目标，做好大学地理教学模式的创新研究。

1 大学地理教学传统模式存在的不足

1.1 缺乏科学的教育理念

很多大学地理科目教师没有树立科学的教育理念，对地理教学于学生素质教育以及服务国家战略的意义认识不足，导致其在教育过程中没有引起足够的重视。这样的理念在大学阶段师生中传播，导致很多学生也不重视地理学科的学习。即使在地质勘察、物探等专业中，学生学习地理科目也仅仅是为核心专业学习打基础[1]。然而，作为现代社会发展的新兴力量，学生对地理知识的学习，有助于提升其综合素质，与我国培养高素质人才的教育战略理念高度契合，传统教学理念的存在，导致大学地理教学质量受到严重影响。

1.2 教学方式单一

大学阶段的地理学科涉及到的知识比较复杂，需要学生具有足够好的想象力和分析能力。较高的学习难度导致很多学生对该科目的学习缺乏兴趣，甚至产生畏难情绪。加上教师采用的教学方法比较单一，尤其是传统灌输式的教学模式，更进一步打击了学生的学习积极性。兴趣的缺失，导致学生无法投入到地理学习课堂中去，更不能保证学生的学习效果[2]。

1.3 资源配置不足

如今为了进一步促进教学模式的改革，很多大学都逐步为各专业、各科目教学配置了丰富的教学资源。但是，关于地理教学方面的资源依然比较少，尤其是很多大学的图书馆关于地理学科方面的图书收藏比例较少，学生在学习之余无法获得更多的资源支持。

1.4 实践性教学不足

在新的教学理念和战略思想下，任何科目的学习最终都应当让学习者做到学以致用。然而，受到传统教学理念和模式的影响，很多大学地理科学教师都不重视实践教学，技师在教学中的实践教学课程占比比较大，但是用到的实践教学方法依然很单一。就地理学科而言，学生学习中严重缺乏野外实践、实物分析以及参与实验活动的机会，学生的实践能力无法得到锻炼。

2 创新大学地理教学模式服务国家战略的策略

2.1 革新教学思维，让学生成为课堂主体

大学地理教师应当积极优化教学理念，让学生成为课堂的主体，而自己则作为学生学习过程中的引导者和陪伴者。为了做到这一点，教师可以积极采用提问式的教学方法，用问题引起教学内容，将问题分析、探索和解决过程的主导权留给学生[3]。例如，在《人文地理学》教材关于少数民族聚落分布相关知识的教学之前，教师可以提出如下相关问题：“我国四川西部地区少数民族的聚落形式是怎样的？”“你能用简单的图画表示这种聚落形式和自然景观的关系吗？”“这种聚落形式形成的原因是什么？”显然，通过这种循序渐进的问题，可以给予学生思考的空间。然后，教师再引导学生利用图书馆、互联网查阅相关资料，在解决问题的过程中掌握核心知识，并培养学生思考、解决问题的能力。

显然，在这样的教学思维和模式下，学生成为了课堂的主体，让学生能够主动去处理问题。而教师作为引导者，可以在学生探索问题的过程中给予一些指导和必要的帮助，进而在完成教学任务的同时满足培养综合素质人才的需求。

2.2 丰富教学方式，提高学生课堂参与度

大学地理教师应当根据教学内容的安排，丰富相应的教学方法，采用更灵活的教学形式，激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中来。其中，创设情境法是一种当代教学领域中比较热门的方法，即将教学内容与学生熟悉的场景或感兴趣的事物联系起来，创设一个模拟性的场景，让学生在该场景之中去探索问题。在大学教育当中，地理教师可以根据学生核心专业的类别，设定一些与之相关的场景[4]。比如，针对能源勘探专业的学生，地理教师可以模拟一个地质勘探队完成野外能源勘探任务的情境，让不同的学生在模拟的勘探队伍中扮演不同的角色，布置与角色相关的任务。在任务设置中，将野外勘探与地理学相关知识进行结合，让学生在完成“任务”的过程中，掌握专业知识。

2.3 创新实践教学，构建多元化的实践学习模式

在当今多元化的时代背景以及新的国家教育战略中，传统的实践教学模式存在的不足逐步暴露出来。为此，大学地理教师应当与学校教研部门积极沟通，对传统的实践教学模式进行优化。比如，改革校企合作模式，对实习岗位的覆盖面进行扩展，不再仅仅局限于企业办公室实习方面的实习内容。更多的，要争取一些参与地质勘探、气象分析、人文地理调研方面的实习岗位，让学生有真正深入地理相关专业领域开展实践工作的机会。

结束语：综上所述，在新的国家教育战略背景下，大学地理传统的教学模式存在的不足逐渐暴露了出来，不仅影响了学生的学习效果，对国家教育战略的推进也无法做出贡献。为此，大学教师应当积极优化教学理念，让学生成为课堂学习的主体，丰富教学方法，激发学生参与学习的兴趣和动力。在此基础上，创新实践教学模式和校企合作模式，让学生在高质量的实践学习中得到锻炼，为国家社会的进一步发展做出重要贡献。

参考文献

[1] 陈艺多.走进新课程：论地理教学的设计与创新[J].科教文汇，2020（20）：156-158.

[2] 邱莹，孟丽红.“先行组织者”策略在初中地理教学中的应用[J].创新教育研究，2019，7（06）：765-770.

[3] 侯迎，郑芳，冯亚亮.互联网+地理学“O2O”融合教学模式的探索——以中国地理为例[J].创新教育研究，2019，7（04）：456-462.

[4] 方曌，張涛.基于现代说服理论的地理教学活动创新研究[J].地理教学，2020（5）：13-15.