基于OBE 理念的创新创业项目教学模式研究

韩佳颖，张墨贵

（天津理工大学 海运学院，天津 300384）

OBE 成果导向理念亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，也被国内高校开展“新工科”改革所借鉴[1]。OBE 理念多应用于人才培养模式和课程教学模式改革[2-5]，其核心是以培养学生的能力目标为导向开展教学活动、进行教学评价、查找不足并逐步完善。

从OBE 理念的视角看当前创新创业项目实施过程，主要存在以下问题：（1）项目选题随意，与社会、工程实践脱节，与专业方向脱节，培养目标不明确；（2）沿用传统的讲授模式，实践教学环节薄弱，缺乏将知识转化为能力的培养过程；（3）教学目标侧重于完成项目任务，对教学目标达成要素关注不够；（4）虽然近几年在全国已有超过90%的高校开展创新创业项目，但是大学生创新创业项目教学模式仍处于摸索阶段[6]，对教学模式和教学规律缺乏深入研究，教学质量无法保证。本文针对这些问题，借鉴国内学者的先进经验[7-8]，将OBE 成果导向理念与创新创业项目教学活动相结合，对创新创业项目教学模式进行研究。

1 OBE 理念与创新创业项目教学的融合

基于OBE 目标导向教育理念，将教学活动分成学生和教师两个方面。学生以项目目标完成为导向，完成项目的规定内容，取得一定的创新成果。教师以培养目标达成为导向，培养目标包括自主学习、动手操作、团队沟通与协作、分析和解决问题及创新等5 种能力。基于这些目标，应对学生各学习阶段提出要求，并对其学习进行指导和督促，使他们创造有意义的学习经历，并从中获得知识和能力[9-10]。

2 创新创业项目的教学方法

2.1 创新创业项目的阶段划分

项目一般自一年级下学期或二年级上学期开始，以2 年为一个项目周期，知识和能力学习的时间节点如图1 所示。教师讲授基础知识的时间一般为3 个月，同时结合实验、实践环节加深对这些知识的理解，后续时间以能力培养为主，动手实践内容贯穿整个项目周期，学生的创新能力在项目开展后期有可能得到激发。

图1 项目实施各阶段的教学目标

（1）学习目标引导阶段：指导教师就项目内容与学生进行沟通，使学生明确学习目标、形成学习动机，要求学生选择感兴趣的题目，组建团队、明确分工、申报课题。

（2）讲授阶段：教师定期讲授与项目相关的基础知识和实验知识，要求学生对相关知识的掌握达到入门水平。

（3）实践阶段：前期实践应与基础知识相融合，使学生认识、操作完成项目所需的实验软硬件设备、仪器仪表等，后期实践应与专业理论相结合，检验和实现研究成果。

（4）自主学习阶段。学生完成基础知识学习后，应自学课题知识并自行开展实验，要求学生定期与教师沟通讨论自学内容及自学方法。该阶段持续到项目结束。

（5）分析与解决问题：自主学习阶段开始后，教师将总研究目标分解为多个阶段性目标，让学生逐个解决。针对项目实施过程中出现的难点，教师会及时讲解解决思路和方法，指导学生进行文献学习，借鉴他人的经验和方法分析问题和解决问题。

（6）团队沟通与协作：学生掌握自学方法后，应定期召开讨论会，一般一个月一次。前期要求学生进行团队内沟通，讲授各自的自学内容，互相交流学习，后期则要求学生针对项目进展和项目关键问题开展讨论，商议对策。

（7）创新能力养成：借助文献学习和检索，逐步发现创新点并开展相关研究。将创新创业项目与毕业设计相衔接，项目结束后学生可将项目研究方向作为毕业设计方向。

（8）评价机制：一方面根据项目成果如实物、论文、学科竞赛等客观指标进行评价；另一方面还应包括学生自我评价、教师评价，以及对学生就业、学业影响等相对主观的评价。针对客观评价和主观评价情况，提出改进措施，不断完善。

2.2 关键教学环节

（1）项目的选题。一般以与企业合作项目或教师科研项目作为项目选题。这样的课题有明确的目标和工程实践背景，容易激发学生的学习动力。对于企业合作项目，邀请企业导师共同指导学生效果更好。项目内容要能够与学生所学基础课、专业基础课、专业课等相融合，这样学生在自主学习阶段的阻力较小，也能使学生对当前课程的学习有的放矢，同时为未来课程学习打好基础。课题难度应适当，使学生在项目开展过程中有逐渐深入和发挥的空间。

（2）项目初期的引导。学生的学习动机各异，有的是为了提升自己，有的是兴趣所在等。教师需要对学生的学习动机进行正向指引，使其明确学习目标。经验表明，做的好的学生往往都目标明确，说明教师的教学要以学习目标为导向，且这个目标应与学生自身的目标形成合力。在项目实施过程中，有的学生由于基础知识不扎实难以深入其中，有的学生学习动机有问题，不能按照教师要求进行。这就需要教师开展目标引导教育，包括需求引导和就业引导，详细阐述项目背景和项目需求，让他们意识到该项目对行业发展和自身就业的意义。还要进行兴趣引导，即对项目任务进行分解，使学生容易入门，由易到难地培养学生兴趣，使学生逐步产生“我想学”的想法，并确定各自的研究方向。在自主学习阶段，应以做得好的学生为领头羊或领头雁，发挥学生之间的帮扶作用。

（3）项目实施过程的推动。教师要定期组织答疑，有效推动和监督项目的执行，应重在过程，兼顾结果。学生个体差异较大，要根据每个学生自身的节奏进行推进。例如，有的学生虽然未能取得预期成果，但却获得了有意义的学习经历，科研素养也得到了提升。

3 实施成效

多批项目开展后发现，大多数团队都能够顺利完成一个项目，学生学业获得积极推动，做得好的团队能够发现创新点，少数团队能够获得创新型成果。虽然创新成果的完成情况不甚理想，但学生开阔了视野，对其之后的学习目标乃至个人未来发展方向具有很好的引导作用。对教师而言，有利于教师将科研成果转化成教学活动。教学不只是课堂讲授，这种师带徒的方式，可以因材施教，更有利于学生获得有意义的学习经历[11-12]。另外，教师在学生培养过程中，能够激励自身科研工作的自觉性和主动性，促进知识更新。对专业建设而言，发挥学科科研优势，使之与教学有机结合，有利于培养独具特色的“新工科”专业人才。

4 结语

以目标为导向，通过对创新创业项目选题、初期引导、过程监督和评价等各个环节的控制，能够有效培养学生的自主学习能力、实践动手能力、团队协作和沟通能力、分析和解决问题能力等，并以此提升学生的科研素质和创新能力。通过项目实施，使学生获得有意义的学习体验，并对教师将科研转化为教学的思路和方法提供借鉴。

目前创新创业项目一般只有20%的学生参加，受益面尚小，如何进一步将教师的科研活动转化成课堂教学和实验、实践环节，需要开展更广泛的研究和教学实践验证。此外，由于创新型成果需要学生投入更多的时间和精力，应针对协调课堂教学与课外教学的关系问题，在培养方案和课程体系方面进行更深度的改革和实践。