爱尔兰现代职业教育体系对我国职业教育的研究启示

张品一 陆文玥

（大连外国语大学，辽宁大连 116044）

0 引言

爱尔兰是西欧发达国家，历史悠久文化底蕴丰富。除了本民族语言盖尔语之外，爱尔兰是欧洲除英国外唯一使用英语的国家，因此政府十分重视英语教学，促使了其教育的国际化。爱尔兰具有完备的教育体系，完善的教学设施，其国内名校众多，如圣三一学院、都柏林理工大学等等，一些学科如工程、医学等的教学水平甚至超越了欧美同类学校，爱尔兰的计算机教育水平在国际名列前茅。

1 爱尔兰现代职业教育体系发展历程及趋势

爱尔兰职业教育体系示意图1 所示。

图1 爱尔兰职业教育体系示意图

20 世纪60 年代，爱尔兰政府为求经济发展，对其国内教育做出了诸多改革，历经几十年的发展，爱尔兰逐步形成了完善的现代教育体制。爱尔兰的现代教育体制主要分为三个阶段：初等教育阶段（Prime Education）、中等教育阶段（Secondary Education）以及高等教育阶段[1]。学生在完成中等教育阶段的课程后通常面临两个选择：第一，进入传统大学继续完成高等教育课程，毕业时可获得LCP（Leaving Certificate Programme）证书；第二，进入理工学院，也就是为社会培养实用型专业技术人才的全日制职业技术学校，学习VPT-1 以及VPT-2 课程。选择VPT-1 的学生需学习两年LCP 以及其他教育模块共同组成的培训项目，毕业时获得职业性毕业证书（Leaving Certificate Vocational Programme），如学生不选择接受其中的LCP 则在毕业时获得应用性毕业证书（Leaving Certificate Applied Programme）[2-3]。

根据爱尔兰政府官网的数据图2 所示，从2000—2018 年，越来越多的爱尔兰学生选择在完成中等教育阶段后进入全日制职业技术学校学习，可见职业技术教育的前景越来越好，在人们心中的地位也逐渐提升。

图2 2000—2018 年按课程划分高级课程注册人数

VPT-2 是由培训与就业局管理的历时两年的职业培训项目，学生们需学习成人职业资格证书课程（Post-leaving certificate course），选择此项目的学生通常已经完成高等教育，其培训目的是促使学员更加适应职位所需的专业技能，学员们在学习职业技术技能的同时也参与到社会实践中，因此，每周可以获得一定的薪水报酬，这种模式也是当下我国广泛借鉴的学徒制职业技能培训模式。作为补充，爱尔兰政府还推出了适合早期毕业生，即对于完成中等教育前辍学学生以及无正式资格学生的以职业为导向的计划：青年项目（Youthreach）。参与者可以获得长达两年的企业安置，并且每周可以获取津贴。在完备的教育系统的引导下，爱尔兰职业教育蓬勃发展，为社会各行各业输送了大量专业人才，促进了国家各个方面的迅速发展。

2 爱尔兰现代职业教育的特点

2.1 教育体系完善，教学设施充足

爱尔兰职业教育各级各类分工明确，对于学生职业技能的培养规划清晰。完善体系引导下有利于满足学生各不相同的求职需求。同时，政府在教育方面大量投资使得承担专业技术教育职能的理工学院在软件和硬件上都满足教学所需，这为学生提供了一个真实的模拟工作场景，也为学生毕业后走向社会打下了坚实的基础。

2.2 办学理念遵循以学生为本

爱尔兰学生在中等教育阶段就开始对自身未来的职业生涯做出了基本的规划，高中一年级的学生面临两种选择：第一是学生可以选择在单位实习一年后，根据自身和建议来选择未来学习的方向和等级；第二是直接参与工作，可以一边工作一边接受高等教育。这种教育模式扩大了学生选择的自由度，从而使学生可以更好地认识自己，并且根据自身的特点和兴趣选择未来的道路，这不仅仅有利于学生的个人发展，也符合社会发展规律，保障了各行各业人才的充足[4]。

2.3 职业技能教学定位清晰

在爱尔兰职业教育体系中，超过80%的教师具有企业背景，因此学生能够在学习专业知识的同时提前了解未来职场上可能会面临的问题，从而更有针对性地学习。另外，爱尔兰职业教育同普通高等教育一样规范和完善，政府部门对职业教育机构监管力度强，职业技术学校与社会连接紧密，这些完备的保障使得接受职业教育的毕业生们尽早适应了社会环境，缩短了校企衔接的时间。

3 我国职业教育发展中存在的问题

我国在1980 年代开始兴办短期职业大学以来，高等职业教育步入现代已有40 年时间，在此期间，中国的高职教育成果丰硕，但也引发了一系列的问题[5]。

3.1 高职教育发展不平衡

各地方高职学校能获得的发展资源分配不均，较为发达地区的高职学校能够获得省级和国家级项目的机会远高于偏远地区的学校，这也在一定程度上造成了高职教育的两极分化，阻碍了高职教育的进一步发展。其次，由于一所学校的项目多少成为评级指标，因此很多高职学校受制于项目，甚至影响了办学，从而导致了一系列问题。

3.2 教学过程中缺乏德育氛围以及对学生的人文关怀

不同于高中教育，我国很多高职学校生源复杂，综合素质低，因此很多学校为提高教学的纪律性，对学生管理较严苛，缺乏人文关怀。而高职学生很多正处在青春期、叛逆期的阶段，过于苛刻的管理模式也进一步增加了学生的叛逆性，使得学生更难被管教。

3.3 生搬硬套的所谓教学创新抑制教师创新动力

近年来，我国职业教育引入了一批新兴的教育理念以及教育模式，对促进教育的长足发展产生了一定的影响。但是，许多新引进的教育方法尚未经过充分的论证和实践就被草率地引入教学当中，这导致了课堂教学对于形式的注重超越了内容，从而将教师教学引入误区，同时也一定程度上影响了学生对于知识的理解和吸收。

4 爱尔兰现代职业教育体系对我国职业教育发展的启示与借鉴

4.1 调整教育发展方向，使之与时代发展相适应

职业教育作为高等教育的补充，应当担负起为专业职业技能岗位培养人才的责任。不同于普通高等教育，我国职业教育不应当仅仅独立于某一发展阶段，而应当贯穿于一个人发展的始终，满足各个年龄段的人求职的需求，着眼于各类群体的职业技能教育与培训，不断适应当今社会的基本需求[6]。

4.2 调整教育结构，与社会紧密联系

对比爱尔兰职业教育精细的层级制度，我国在职业教育分类设置上略显不足。因此，为改善这一现状，政府应当结合地区发展程度，发展特点对职业教育的种类、数量、结构、做不同程度的细分，使之更适应当地特色，更有利于学生的职业发展。

4.3 提升职业教育水平和教学设施

为促使职业技能教育发展，职业技能教育学校需要进一步加强师资队伍建设，不断提升教学水平，注重与相关企业接轨，促使实践与技能相结合。另外，还需政府加大对各类职业技能学校的财政投入，提升其软硬件水平。

5 结语

爱尔兰职业技能教育通过一系列改革和创新取得了丰硕的成果，我国需要汲取其先进经验，结合本国国情，不断发展完善，推进职业技能教育普适化，提升大众受教育水平，为社会各行各业输送更多专业人才。