构建学校管理互动场打造学陶研陶“真教育”

顾静娴

构建管理互动场，塑造特色办学品牌

我校以互动管理作为改进的内核，建立以人为本的互动场学校管理观，将借鉴陶行知教育管理思想进行学校管理互动场的构建研究，将制度与秩序的变革与人的价值重组结合起来，紧密围绕“质量、公平、多元、特色、关爱”五个维度，走教育内涵发展之路。建立以人为本的互动场学校管理观，构建学校管理互动场，将制度与文化结合起来，将制度与秩序的变革与人的价值重组结合起来，充分发挥互动场的价值和功能，充分发挥教育管理参与者的主体性，从而推动形成学校管理的良性发展机制，以推动学校管理整体和谐发展，引领和推动学校管理工作的持续改进。

在办学过程中，借助社会各界力量共商学校发展大计，就学校发展中目标定位、措施方法、教育科研、办学特色等问题进行广泛深入研讨。将具有较高理论水平、富有钻研精神和研究能力、愿意追随陶行知先生足迹的有关教师集合起来，学习陶行知教育思想，弘扬陶行知先生教育精神 ，推动教师的专业化成长和学生的全面发展，进而不断提高学校的办学水平。通过人性化、个性化的学校管理活动、学校管理体制和学校管理机制，将学校管理整个过程作为互动场的构建，真正实现学校特色文化建设，最终打造理想学校。

以师陶建设为主线，促进特色德育融合

陶行知师德建设思想是陶行知教育思想的核心内

容，我校将师德师风教育活动与各种主题活动教育相结合，不断提高教师自身师德修养;将师德师风教育活动与建设和谐校园相结合，不断提升学校文明品质;将师德师风教育活动与廉洁从教教育相结合，促使教师自觉树立良好师表形象，促进良好师风教风和校风的形成。学校还先后召开安全工作、职业道德、文明礼仪、教师工作纪律、岗位职责等专题会议，使教师们树立了牢固的全心全意为人民服务的思想。

学校通过德育融合特色活动，亮化德育新品牌，坚持德育教育与智育、体育、美育及劳动教育有机融合，实现学科知识教学与学生的成长需要有机结合，落实学科大德育观。在学校德育管理的过程中健全学生综合素质评价方案，注重过程性、发展性评价，丰富学生成长档案。积极探索学生德育评价新体系，注重学生发展的主体性、过程性、发展性，通过设计特色成长评价方案，体现对学生发展过程的关注、引导，开展激励性评价。同时，结合创建“文明校园”以“争当文明小使者”为主线，开展“践行社会主义核心价值观，做一个有道德的人”为主题的德育主题活动，丰富学生生活，结合学生日常行为规范教育，加强学生礼仪、午餐等方面的常规管理，培育和践行社会主义核心价值观落实。与此同时，积极搭建校内外育人平台，一体化开发与实践基地相配套的实践课程方案，构建中小学社会实践活动课程体系和学生发展支持体系。

结合“回归本源”教学主张，打磨特色陶研课堂

陶行知生活教育思想与新课程改革有着内在的联系，借鉴陶行知教育思想进一步深化课堂教学主张研究，积极打造品牌教师、品牌课堂，打造课堂教学高效策略研究。以“课”为工作中心，把“引领课、研究课、提高课、服务课与发展课”的各项工作提升到更高水平。我校将继续围绕学校“回归本源”的课堂教学主张，紧扣“学生本源、学科本源、实践本源、教师本源”四大要素，确立适切的课堂教学目标;研究课堂，强化课堂目标意识;研讨课例，规范课堂教学行为。引导教师进一步准确把握学科课程性质、目标与内容，转变教与学的方式，提升专业素养。教师要给学生更多学习思考、研读探究的实践时空，在深度学习实践中逐步悟得学习方法与规律，建构能力，提升学力。学校通过“毓娄杯”教师评优课，联动教学质量全优发展，直击教学现状，开展课堂诊断和教学反思，打造高效课堂，不断提升优课率，把好课以及好课的理念、标准带给全校的每一位老师。打造品牌教师、品牌课堂，进一步深化课堂教学主张研究，彰显学校“回归本源”的教学主张，引领教学行为变革。

以陶研课题研究为依托，实现科教融合

课题研究是学术团体的生命和推动力，研究和实验是其重要工作。我们不满足于简单地学习宣传陶行知的事迹、思想，简单地进行语录式的对照研究，而是通过课题研究和实验学校的建设以课题研究为突破口，立足以校为本的研究方式，大力提倡行动研究，引导广大教师边学习、边实践、边研究、边总结、边提高，强化学陶师陶研陶氛围。为了克服教育科研与教学“两张皮”的现象，我们牢固树立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室”的观点，进一步整合学校的课题研究，结合陶行知的“六大解放”，充分发挥学生的自主学习。

我校作为太仓市教育聯盟的盟主单位，以课题为引领，带领全体教师对课题的研究形成常态的理论学习，通过集体备课、教研组研讨等方式落实在教学实践中，以形成和谐的教与学关系，问题变课题，以科研促教研，以教研促质量，不断深化教师“以科研促发展”的意识，以提升教育品质为目标，围绕“区域教育教学整体质量”这一核心，凭借教育联盟“科研协作共同体”增强了学校教师的科研意识，参与成员的科研选题能力增强。各级各类规划立项课题大幅增加，撰写的各类论文质量得到提高，有了更加清晰的研究思路和科学合理的研究方法。

以专业阅读为载体，深化师陶学陶活动

学校鼓励教师学“陶文”，践“陶行”。在广泛学习的基础上，开展陶研活动，要求教师撰写学习心得，参加征文评比。学校派教师积极参加各类陶研学习交流活动，听取结对学校领导和教师精彩的报告，及时把他们的经验带回到学校，把他们的成功做法在学校推广。在全校师生中开展“走进陶行知”读书活动，推进师生的师陶学陶。

学校继续以陶行知思想为载体，以“毓娄书苑”为抓手，“带好一个团队”为青年教师的成长搭建平台，激励教师不断探究、反思自己的教育行为。鼓励青年教师根据学校省级课题的研究方向和思路，积极申报子课题，并帮助青年教师一起修改课题，顺利完成课题的申报。我们倡导教师阅读教育理论专著，掌握基本的教科研方法，牢固树立以学生为本，促进学生全面、和谐、持续发展的思想，并把理论内化为理念，用理念指导课题研究和教学实践。

陶行知先生的教育思想博大精深，在今后的工作中，我们要以“创意内涵发展，以人为本与生命同行”为工作重心，借鉴陶行知教育管理思想，构建学校管理互动场的实践研究，将陶行知教育管理思想和学校管理有效结合，使现代学校管理上升为一个自主的、民主的、良性的、有创新的人人参与、个个互动的人际心理场、文化传承场、情感交流场、教育优化场。将学校管理整个过程作为互动场的构建，真正实现学校特色文化建设，最终打造理想学校。