互联网时代《建材化学分析技术》课程对标建设*

石建屏，杨舒华，孙会宁，赵婷婷

(绵阳职业技术学院材料工程系，四川 绵阳 621000)

我国高职专业教学国家标准正式颁布实施，旨在为高职院校的专业教学提供基本指导，专业教学标准是人才培养方案的顶层设计[1]。在“互联网+教育”时代背景下，建筑材料工程技术专业核心课程“建材化学分析技术”其教学改革势在必行，通过课程建设推动课堂教学改革提高教育教学质量。对照国家专业教学标准，抓住建筑材料工程专业国家职业教育资源库建设的契机，在该课程建设中强化课程的实践性和职业性，融入“课程思政”、“工匠精神”和“智能教育”等元素，探索将理论与实践有机结合、线上与线下混合式的教学方法；目的是为了提高学生课堂参与度和学习积极性，培养符合社会经济发展需要的高层次技术技能型人才。

1 传统教学存在的问题

1.1 教学目标不明确

教学目标是课程教学活动实施的方向和预期的结果。教学过程设计应紧紧围绕教学目标展开，教学方法的选择、教学资源的利用也要依据教学目标，教学目标就是每节课教学的灵魂和核心。而很多教师在备课时，完全按照教材的目录、框架，自主思考及设计比较少，导致教学中目标定位不准确；上课时，教师凭着经验和感觉讲授，缺乏逻辑性和系统性；学生学完课程没有什么收获，只靠死记硬背部分知识点应付期末考试[2]。

1.2 教学方法和手段单一

课程面向高职建筑材料工程专业一年级学生，对于刚刚走进大学不久的学生来说，他们缺乏独立生活、社会实践经验。教学中传统的“满堂灌”授课模式，教师以播放PPT为主的教学手段，难以激发学生学习的主动性。纸质的文字性的材料仍然占据主打地位，静态的材料多，动态的素材少。十多年前，我国在职业教育中大力推广项目导向——任务驱动的教学模式，它是以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。体现出任务为明线、知识与技能为暗线，以教师为主导、学生为主体的教学思想。但是由于课程总学时数有限分配到每一个项目的学时在使用时有点捉襟见肘；项目教学实操中每班(至少40名学生)配备1～2名老师很难做到一对一指导，有些时候由于仪器设备的台套数有限分配给每个学生的使用时间不足，难以让学生完成从认识到熟练使用的过程。学生无法获得直观地感受和体验，学得吃力、做得辛苦，逐渐失去了学习兴趣，甚至产生厌烦情绪。现代教育教学技术在课堂教学中发挥的作用效果有限[2-3]。

1.3 教学过程与生产实际脱节、与学生知识基础脱节

“建材化学分析技术”是一门实践性很强的专业核心课程，课程特点是既有大量的理论知识有又基本操作技能。目标是让学生对建材生产中原燃材料、半成品和产品的化学分析原理、仪器与试剂、测试步骤及注意事项有直观的全面的认识。具有发现、分析和解决试样测定中出现问题的能力。传统教学方法是将理论知识与实践内容分离，课堂上讲授理论知识，实验室内完成实际操作。对于基础不同的学生没有分层教育，不能满足培养具有创新能力和综合素质应用型人才的要求[3-6]。

2 课程建设举措

2.1 明确教学目标

首先树立以教师为主导、学生为中心的教育思想，抓住建筑材料工程技术专业国家职业教育资源库建设的契机，对照国家高职建筑材料工程技术专业教学标准，注重产教融合、理实融合，修订了“建材化学分析技术”的课程标准，进一步明确了该课程的教学目标。即掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识。熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、消防安全等知识。掌握建材化学分析的基础知识。掌握建筑材料(水泥及混凝土、玻璃、陶瓷)生产过程中各种原材料、半成品及成品的化学分析原理与方法；熟悉相关试剂的组成、性能及使用方法。熟悉建筑材料(水泥及混凝土、玻璃、陶瓷)生产、使用过程质量管理、标准规程等知识。了解建筑材料生产、检测的新工艺、新技术、新装备。具有探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力。能够对建筑材料(水泥及混凝土、玻璃、陶瓷)生产过程中的原材料、半成品及成品进行成分的化学分析；并能够对分析及检测仪器进行基本的维护保养。能够进行试样的采集、制备与分解；能够配制建材化学分析所需的相关溶液、试剂；能够对检测结果进行正确处理。

2.2 课程建设规划与成效

“建材化学分析技术”课程定位是建筑材料工程技术专业的必修课程。该课程以新型水泥生产的工艺过程为基础，将职业岗位对应的工作能力与国家职业标准化学分析岗位所需知识、技能和职业素质要求相结合，使学生掌握水泥企业原料及成品的化学成分分析相关知识和操作技能，为后续《水泥生料制备技术》、《水泥熟料煅烧技术》、《水泥制成技术》、《混凝土原料性能检测》和《混凝土外加剂生产与应用技术》等课程的学习奠定基础。同时使学生具有良好的职业素质和创新精神，为学生职业生涯的可持续发展夯实基础。

课程建设遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的理念。在建设过程中，从满足“线上+线下”混合式教学为出发点，以课程体系所涵盖的知识点和岗位技能点为依据，根据建材企业化验室的工作过程，以颗粒化的素材资源为基础，按照岗位能力递进和遵循学习者的学习进程进行结构化课程设计，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求。基于建材企业化验室的职业岗位能力，按照逻辑递进关系、循序渐进、螺旋上升、理实一体，将课程规划为九个单元(课程引导含化验室通识+8个项目)。每个单元由若干个组件(知识点技能点)组成，按照能力递进的原则构成学习路径最终形成“建材化学分析技术”结构化课程设计。前后任务之间相互关联，主要知识点和技能点反复出现，既强化了学生对专业知识理解和掌握，又体现出课程内容的系统性。本课程内容与结构如图1所示。同时编写出版配套的《建材化学分析技术》复合教材。每个知识点技能点建成的资源素材有任务实操演示视频、动画、微课、交互式课件、基础知识的讲课视频、习题和PPT等文本以及扩展知识。所有资源素材已上传到微知库平台的建筑材料工程专业国家职业教育资源库。利用网络技术融合手机智能移动终端运行平台，实现了打破时空的“4A”学习[即任何人(anyone)、任何地点(anywhere)、任何方式(anyway)、任何时间(anytime)]。本课程建设完成后资源素材数量如表1所示，非文本类资源占比62.0%，原创资源占比90%。

表1 课程资源素材数量Table 1 Quantity of course resources and materials

图1 课程内容与结构Fig.1 Course content and structure

3 结 语

课程以信息化技术为依托，遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建设理念，并吸收精品在线开放课程、幕课、微课等先进经验，建成学生易学、老师易用、对外开放、持续更新的在线精品课程。课程建设完成后，资源素材数量中非文本类占比62.0%，原创资源占比90%。课程主要以微课的形式，融入老师的讲解、动画、测定实例、互动、在线测试等内容，将教学内容按照项目分别进行呈现，并建立开放共享机制、考核激励机制和适时更新机制，确保课程资源的实用性和可持续性。