微课在小学信息技术Scratch教学中的应用

摘要：微课在信息技术教学中广泛应用，在小学信息技术的Scratch教学中，不同的教学环节使用不同类型的微课，改变了传统教学的模式，提高了学生学习兴趣和学习能力，提升了教师的教学能力和专业发展。

关键词：微课;Scratch教学;应用

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0232-02

引言：2015年安徽省小学信息技术教材第四册加入了Scratch编程内容，教材设置了一个单元，共计六课内容。让学生对Scratch编程有了初步的了解和学习的兴趣。2019年在我区信息技术教学调研和结果汇总中，发现我区教师在Scratch教学存在以下问题：一是教师对Scratch软件认识相对薄弱，导致个人编程能力弱，从而影响教师在教学中对教材重难点把握;二是大班额教学和课时设置导致学生学习能力呈分化状态;三是适合四年级学生的相关教学资源不足。所以在2019-2020年我区针对性地开展了关于Scratch软件课堂教学的研究，初步探索微课在Scratch教学中的应用。

1 Scratch编程软件

Scratch是一款由美国麻省理工学院（MIT） 设计开发的图形化编程软件，编写程序的指令可以通过鼠标拖拽积木形状的模块来实现，非常适合8～16 岁的儿童及青少年学习。我区综合比较不同的版本后，决定使用Scratch 2.0版本进行Scratch教学。

Scratch软件功能强大，涉及信息技术核心素养中的计算思维内容较多，四年级学生想深刻把握，灵活运用，编写出比较复杂的程序，设计出具有创意的作品，仍然具有一定的难度。

2 微课

微课是指运用信息技术手段按照学生认知规律，制作出4至6分钟的短视频，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中也强调扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法。由于微课主题突出、内容具体，近年来被广大教师接受并运用。

我区小学信息技术教师利用多种信息技术手段制作了相关Scratch的微课，也通过网络，搜索并下载了部分优秀的Scratch微课，形成了一个全区共享的资源库，在备课和课堂教学上供我区教师和学生使用。同时信息技术教师在制作过程中学习Scratch软件编程和微课制作软件，对信息技术教师专业发展有着良好的促进作用。但是微课如何在教学中起到更好的效果，也是一线教师需要继续探究的重要课题，这还要在微课的设计、制作、使用方法上多下功夫。

3 微课在Scratch编程教学导入环节的应用

3.1激发学习兴趣。四年级学生掌握了计算机相关基础知识，学习了画图、Word、Powerpoint等软件，创造性和求知欲非常强。但是对编程总怀着畏惧感，所以在认识Scratch软件的第一课，制作轻松、有趣、活泼的介绍型微课，将软件的前世今生、卡通化界面与角色、搭积木式的编程方法，生动的展现在学生的面前，极大地激发学生学习Scratch的兴趣。

3.2创设教学情境。教材Scratch第2课《小猫拜访好朋友》主要讲解转向和移动指令，传统教学中教师会演示执行Scratch程序，讲解小猫拜访的过程，由于程序运行较快，学生不容易观察到小猫运动变化的过程，造成教师讲得累，学生还没听懂的状况。而制作小猫拜访的过程型微课，慢动作帮助学生观察分析小猫转向的原因。同时学习的微課也向学生初步渗透了“规划设计”的思想，潜移默化中培养了学生的计算思维，为本课后续重难点讲解创设情境，为学生自主学习编程打下基础。

3.3统一微课体系。教材中scratch的课例大多都是采用故事型的课例，如《小狗参观猫咪屋》、《海龟鱼儿水中戏》等课，为了让这些故事更吸引学生，将整个单元的导入微课制作成一个“系列”微课更加便于学生系统学习。将每课的导入微课制作成“scratch小剧场”，把故事、知识点做成剧场播放给学生观看，激发学习兴趣的同时，学生也初步感受到了本课的知识点。

4 微课在Scratch编程教学讲授环节的应用

4.1关注个体学习。造成学生学习差异的主要原因之一在于学生对课堂教学专注力不同，少数学生存在教师讲解不听、演示记不住的现象。另外小学信息技术课一周一般只有一节课，因为大班额教学，学生学习存在个体差异性，课堂上教师教学环节紧凑，为了推进教学往往会忽视一些学习“慢”的学生，这样就加剧了学生学习情况的两极分化。

将部分重难点知识制作成学生更喜爱观看的演示加讲述型微课，学生学习变被动为主动，同时制作重难点的操作型微课，可以让“慢”学生反复学习，加深理解，学会本节课的基本内容，跟上全班同学。

4.2轻松突破难点。在教学单元第4课《鱼儿水中自在游》主要讲解循环指令，循环指令有三类，如何让学生了解三类循环的特点和不同点？传统课堂依靠老师用课件、身体语言去介绍费时费力，抽象的概念学生还是不容易理解。利用课前做好的微课便可以轻松解决这个问题，微课虽“微小”，想在短短几分钟内讲清楚知识要点，对教师微课教学策略设计要求很高。对于类似这三类循环的“抽象概念”我们可以制作讲述型微课、小电影型微课，以生活实例、有趣的语言、卡通等呈现方式描述三类循环，这样知识学起来容易，重难点突破的轻松。

5 微课在Scratch编程教学拓展环节的应用

每个学生的学习需求、学习品质和学习效率存在差异，而教材中每节课只有2-3个新知识点，例子也相对简单，对照教材练习限制了学生的构思和想象，造成作品缺乏个体性。而拓展环节中增加与课本内容相关且难度更大一些的知识点，在微课的辅助下，学生将能编写出更加丰富多彩的故事情境，满足学生的创造欲望，感受编程的强大与魅力，激发继续学习的兴趣。

拓展环节提供2—3题开放性的练习，针对教材不同知识点加以拓展延伸，可以题题都做微课，但要注意必要性和实用性。

6 课堂教学中各环节中微课应用需要“变”

6.1时间要求更短。虽然前面我们已经提微课广义上的时间在4-6分钟左右，但对于小学课堂来说一节课40分钟，能分配给一个时长在4分钟以上的微课的时间少之又少。实际上小学信息技术课堂中微课往往“更短”，在我区的一个关于微课的课题研究中对时长就做出实际探究。

根据对实际课堂的探究，我们可以看出，在不影响实际教学进度的前提下，要想达到好的教学效果，“单个微课”设计的时长度一般2分钟以内为宜。另外从总体环节来看，信息课堂中导入、概念、总结三环节微课一般是需要占用实际教学时间来集体播放的，而巩固提升类微课学生可以自主根据需要，在自己电脑中观看，一般不耽误整体教学时间。因此小学信息实际教学中微课的使用往往是多个有针对性的“更短视频”。

6.2设计要求更精。目前老师们制作的大多微课往往都是“参赛型”，真正用到课堂上时往往发现这样那样的问题。如何解决这种水土不服现象呢？这里还需要解决两个“精”的问题，即 “精简”、“精准”。

首先是要精简。一节微课除了教师语言上的精简外，环节的设计也可以适当精简。如概念讲述型微课，一般包含问题的提出、解决、练习、总结，但是用于实际教学中的微课，后两个部分“练习、总结”往往可以省略，因为这两个环节可以在课堂中与学生互动实际解决的。

其次是要精准。1-2分钟的微课要在各环节中起到良好的效果，必须带有明确的指向性。如导入环节微课侧重于趣味性、明确问题、任务;新授环节微课侧重于分析、演示;练习环节则侧重于针对不同层次学生的操作示范。如在《小狗参观猫咪屋》一课的练习环节中，除了基本操作微课外，制作故事续编、新编等多个微课分享给学生，针对不同层次学生精准定位，让所有学生都有收获。

总之，微课资源在小学Scratch教学中的应用正给师生带来全新的体验，微课的设计和应用还要在课题研究中、教学实践中不断探索。

参考文献：

[1]陈辉，刘和海，董擎，汪执政.基于 ADDIE 模型的信息技术学科微课设计[J].福建广播电视 大学学报，2014（04）：89-93.

[2]韩新刚，陈永存.小学信息技术课中微课的应用于设计制作 [J].中小学信息技术教育 2016（06）

作者简介：邹磊，（1972.2-）壽县，汉，大专，一级，合肥市庐阳区教育体育局，研究方向：信息技术教育教学。