高中英语教学中学生文化意识的培养初探

曾芳媛

摘要：英语是世界上使用最广泛的语言之一，学习英语将有助于个人发展。高中是学习英语的关键时期。作为一名高中英语老师，首先需要在文化水平上培养学生的文化意识，并教导学生积极思考、主动学习、提高学习技能。本文主要探讨在高中英语教学中培养学生文化意识的重要性，并全面讨论了英语教学策略的现状。

关键词：高中英语教学;文化意识;意识培养

中图分类号：G633.41   文献标识码：A      文章编号：1003-2177（2020）08-0106-02

0 引言

作为语言学科，英语在实现新时代的学习目标方面面临着重要任务。为了满足该主题的基本读写要求，课堂英语教学不仅着重于培养学生的语言使用能力，而且还增强了他们的文化意识。修订后的高中课程标准明确指出，文化意识是指对中外文化的理解和对文化的认可，是全球化显现的文化意识、个人素养的定向行为。

1跨文化视角下英语理解障碍分析

1.1 自然环境差异影响下的英语理解障碍

我国与西方的国家距离比较远，从而导致自然环境和地理特征存在较大差异，进而出现不同的环境形成不同的区域文化。在自然环境、民族风俗和传统文化的影响下，各国的地域文化不仅具有独特的风格，而且具有一定的历史文化意义。随着时间的推移和文化的沉淀，区域文化也展示出了不同方向的创新。在不同地域文化的影响下，他们常常对同一事物的形成有不同的理解，从而导致生活习惯和语言上的差异，这也是导致国家之间区域文化和语言文化差异的主要因素之一。例如，中文词语“古老”对应于英语中的“old”，但是在我们国家，“古老”一词也意味着经验和资格，但是在西方国家中“old”没有这个含义。

1.2 历史背景差异影响下的英语理解障碍

从跨文化的角度来看，英语教学在很大程度上取决于不同国家发展的历史背景。我们知道，一个国家的文化和历史有着千丝万缕的联系。由于历史的不同，造成各地区人们有不同的生活方式和语言特征。从跨文化的角度来看，阻碍了外来人员英语理解的障碍，例如，在历史背景的影响下，西方国家的人们的思想更加开放、自由。在英语句子中，出现大量的短语和从句，并且经常使用主语或谓语作为句子的中心。东方国家的人们的思想比较保守，对句子结构和句子结构的完整性具有严格的要求，动词的使用通常被作为句子的中心[1]。

2高中英语教学中跨文化意识培养存在的问题

2.1教学模式过于传统单一

语言是人与人之间交流的“桥梁”。文化背景差异造成语言多样性，培养文化意识可以有效提高人们的表达能力使之更加顺畅。但是，由于传统应试教育的影响，一些高中教师发现英语教学的目的只是促进学生的语言学，而忽略了意识训练的重要性。跨文化在课堂上，通常通过“口述”，在黑板上写下关键词和语法要求学生摘抄，课后重复记忆和回答来传递知识。大量的作业，使学生会花一些时间在习题战术上，随着时间的流逝，学生在学习英语方面会出现抵触心理，这使他们很难专心听课甚至做一些小动作干扰课堂纪律。一些老师注重学生的学习成绩，并在教学中着重教授学生的听力和阅读技能，这种培养文化意识的方式是有局限性的，使学生学习西方国家的文化变得困难，导致了语法、句子、短语使用混淆的情况，逐渐使学生对学习英语失去信心。单一的传统教学模式直接导致学生英语水平较低。

2.2观念落后

随着我国新课改的要求，教师在教学过程中，要重视学生的整体发展，改变用成绩划分差生与优生的界限，不断精简学习过程。在实际教学中，老师虽然根据新时代的要求对教学方法进行了改变，教学效果虽然有明显的改善，但在教学过程中还没有注重学生的整体发展，导致培养观念落后。只重视语法单词的教学，忽略了教学过程文化和习俗的培养，影响学生跨文化的意识形成。这种现象会造成学生的文化意识不到位，严重影响学生的英语语言交际能力，还会影响到教学的整体效果。

2.3高中教材不够完善

教科书是学生获取知识的主要途径之一，随着我国新课改的实施，多样化的英语书籍出现在学生的生活中。首先，当前的英语教科书在每节课之前更多地侧重于学习和口头交流，而缺少其他方面的拓展。改革是促进所有事物发展的重要方法，为了适应新时代的要求，在高中英语教学过程中要不断完善教学方法。通常，高中的英语教科书上会标出美国或英国发音，以及里面的场景和漫画都是以美国和英国的风格为主，导致学生产生误区，虽然英美文化和语言很相近，但研究内容并不完全相同，但这会使学生学习更加困难[2]。

3高中英语教学中文化意识的培养方法

3.1采用传统与现代化教育技术相结合

如今，随着社会的不断发展，人们必须有接受新事物的能力，否则将会被社会淘汰。通常，在学校教育中，师生之间的年龄差异比较大，教学方法有必要进行更新，否则教学方法将面临被社会淘汰处境。只有不断更新教学方法，才能激发学生学习的激情。例如，一些原始的英语电影在教室里得到了很好的复制，生动有趣的音频课堂环境可以轻松地模仿英语学习，提高学生对学习英语的兴趣，并有效的提高学生的学习效率。同时，教师需要有意识地提高其跨文化的交流意识，并在当今的多媒体教室中进行文化教育和嵌入文化基礎。此外，教师在选择跨文化互动材料时应遵循以下两个原则：第一，以学生为中心，根据学生的兴趣和爱好设置课程内容。教室是师生平等互动的地方，因此，教师在教学备案的过程中，要根据学生的喜好对课程内容进行布置，并且在教学过程中尽量以英美文化背景进行教学，教师应及时了解对英语知识掌握的实际情况，及时听取学生的反馈，并根据他们的兴趣爱好，将学生的兴趣与教学内容相结合;第二，高中课程的性质在小学和中学之间有所区别。利用现代多媒体技术建立高中生的跨文化意识，并通过使用音频和视频材料来弥补传统课堂教学的不足，学生可以掌握英美国家日常生活的现实状况。这不仅是一个单纯的“试听”教室，还是一个提升学生地道听力和口语交流的场所[3]。

3.2利用多媒体创建跨文化交际场景

先进科学技术的进步给人们的生活带来了极大的安慰，并给教师的教学带来了极大的满足感。使用多媒体教学技术不仅可以改善高中英语教学的课堂形式，而且使学生学习变得更加有趣，还可以让学生学到更多知识。在培养高中学生沟通技巧的过程中，教师可以应用多媒体技术来创建跨文化场景，并使用经典的美国戏剧的录像片段或英文国家的一些新闻节目以及使用多媒体教育机构进行教授英语国家的文化，在学生观看视频时，英语教师还应该解释视频内容，并让学生参与其中，才能对英文国家的文化和日常生活习惯有更深入的了解，以发展学生的互动技巧[4]。

3.3利用网络信息资源

在信息技术飞速发展的时代，互联网可以极大地帮助英语教学，学生可以独立地在线浏览信息，使用各种技术（音频，视频，文档或图像）来加深对世界的了解，能够区分西方文化和东方文化，逐步发展自己的文化意识。教师可以将教科书内容与互联网结合起来，以补充相关的文化知识，从而增强学生对教科书内容的理解以及对外国文化的理解。例如，当在学习新课标人教版必修一第一单元“Friendship”时，教师一方面可以通过课堂教学讲解文章内容，先帮助学生梳理文章大意和细节;另一方面，为了使学生更加了解文章中Anne的处境，教师可以利用网络资源搜集二战时期纳粹德国对犹太人的迫害视频或者电影，用视频的方式让学生从中感悟安妮日记的主人公的艰难处境。这样的方式可以减少教师的说教部分，让学生培养独立思考的意识，与此同时进行德育渗透，让当今学生珍惜今天来之不易的和平又富足的生活。

3.4多样跨文化评价方式，促进文化意识的提升

在培养高中英语文化意识时，教师应尝试采用多种跨文化评估方法对学生进行全面评估，以使学生感受到其中的乐趣，从而增强他们对跨文化学习的热情。例如，教师能抛弃以前传统学习成绩评估的方法，而是跟踪学生的学习过程，评估英语语言技能和水平，跨文化整合并将其整合到评估系统中以使评估更加合理。同时，整个班级的学生可以分为几组，每组派出一个代表，处理学生的日常学习和评估问题。在这种情况下，团队成员对学生小组的日常学习有更好的了解，使评估将更加真实，这将有助于增加学生学习和促进更好地吸收跨文化知识的热情[5]。

4 结语

通常，在高中英语教学过程中，不是仅仅复制相关的内容，而是不断感受外来文化带来的情感过程。因此，在实际教學过程中，教师应根据新课改的要求不断的完善教学内容，及时合理地组织教学并增强和丰富学生的文化知识，培养学生的文化意识。

参考文献

[1]邝倩婷.高中英语教学中培养学生跨文化意识的实践探索[J].基础教育研究，2019（23）：79-80.

[2]刘娟.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养途径探析[J].课程教育研究，2019（48）：121.

[3]吴雅敏.基于英语学习活动观培养学生文化意识的教学实践研究[J].英语教师，2019，19（22）：125-128.

[4]李洁.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].课程教育研究，2019（47）：111-112.

[5]安殿全.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养探究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：177-178.

（责编：杨梅）