《道德经》中蕴含的教育智慧

刘昊

茶余饭后，喜欢看看《道德经》，品味一下其中美妙的滋味，感悟一下其中美妙的思想。“味无味”，在“无味”中体会到令人身心愉悦的美味来，岂不是一种美好的享受和幸福。

老子曰：“孰能浊以静之徐清，孰能安以动之徐生。”大意是：谁能真正做到让那浑浊的水沉静下来，缓缓地变得清澈透亮;谁能真正做到让那安稳的如同死了一般的事物活动起来，缓缓地生长。在这里，老子采用比喻说理的方式，也许想告诉人们宇宙间“动”与“静”的深奥关系。像一杯浊水在不知不觉中因为静而慢慢地清澈澄亮;像一棵春芽在安然中成长，在不知不觉中因为动而生机勃发。在我们的社会中，一家一国一单位，又何尝不是如此。譬如一个单位，乌烟瘴气，乱成一片。换了一个能力又强、品德又好的领导，单位的职工都佩服他，躁动的人心慢慢地沉静下来。每个人都不再从自己的角度和立场考虑问题，而是把自己放到单位集体中来认识问题，思考个人和集体的关系。人心趋于平静，单位趋于安稳。单位光安稳了也不行，需要进一步发展壮大，满足职工的经济物质需求和精神文化需求。于是领导调动广大职工的工作热情和积极性，心往一处想，劲往一块使，单位的每个职工动了起来，单位生长发展起来，经济物质财富的积累，为单位的进一步发展打下坚实的基础，同时又解决了单位职工的个人需求。这不就是老子那句话所蕴含的哲理在社会现实中的写照吗？

联想到教育，把老子这句话所蕴含的哲理迁移运用到学校的班级管理中，不也同样适用吗？一个乱糟糟的班集体，学生能安心学习吗？学生不能安心学习，又哪来的教育质量和教学成绩的提高。班级管理的目标之一就是要由乱而治、由浊而静，要想使班级由乱而治、由浊而静，必须找到班级乱的根源、浊的根源，那么班级乱的根源、浊的根源又在哪里呢？曾经目睹了这样一件事：一位一年级的小学生，年底要放寒假了，由于没有评上三好学生，哭着闹着痛苦伤心地离开了学校。小孩子心里当然认为：与评上三好的学生相比，我没有评上三好，在别人眼里，我就是个不好的学生。那个孩子痛苦伤心是必然的了，而且表现出来。我们为什么要给幼小的孩子贴上“好与不好的标签”？难道真正达到我们所希望的“鼓励先进、督促后进”的教育目的了吗？难道这样做就没有弊端没有副作用吗？这样做的好处一定大于这样做的坏处吗？評先进树典型立榜样，应该是先进典型榜样越来越多，集体越来越好，结果是这样吗？“不尚贤，使民不争;不贵难得之货，使民不为盗;不见可欲，使民心不乱。”老子看透了人性，民心乱的根源在于看到了想要的东西。学生是社会中的人，学生的内心也充满了很多渴望，渴望得到某些东西。一个班有很多学生组成，青少年学生的生理和心理还处于生长发育阶段，活泼好动，每个人都有自己的想法和利益诉求，可谓是暗流涌动。在班集体中，每天都会有故事发生、有矛盾纷争出现。这些事情不及时处理、处理不好，学生就会心生不满，如果班主任用权力压制的办法解决，只能是暂时的表面的平静。日积月累，隐患会越来越大，如果心生不满的学生越来越多，随着面的扩大，会出现不可收拾无法控制的局面，学生会出现过激的情绪反应，采取激烈对抗行为，和老师对着干、拧着来。此时，对学生采取任何形式的教育都是徒劳的枉然的，教育失去了存在的意义和价值。

一、如何使班级由乱而治、由浊而静

首先要对学生进行思想教育。思想教育是班级管理的核心，要反复抓，抓反复，一刻也不能松懈。教育学生正确认识个人与集体、个体与整体的关系，学会换位思考辩证思考。有些学生学习不好，把原因归结为学校不好、班级不好，而不是从自身找原因。引导学生思考以下问题：学校不好、班级不好，学校里班级里难道没有一个学习好的同学吗？有人学习好，为什么不是你呢？那些学习好的同学为什么不埋怨环境呢？你能改变环境吗？我们改变不了环境，该怎么办？很多学生抱怨班级学习环境不好学习风气不好，从来没有考虑自身能为班级做点什么？能为形成良好的班风贡献什么？一个人无法改变环境，还不如改变自己。班集体由很多学生个体组成，如果每个学生都能反思自己，哪些方面做得不对不好，从而影响了班级整体的进步和发展，进而用实际行动改变自己，告别过去，迎接未来。如果每个学生都能严格要求自己，遵守班级的规章制度，同学之间团结友爱、和睦相处、互相帮助、互相体谅，把主要的精力用在学习上，班级还会乱吗？还会糟吗？还会浊吗？一个又一个良好的个体组成良好的整体，高素质的个体越多，越有利于形成高素质的整体，越有利于形成良好的班风学风。反过来，良好的班风学风在潜移默化中影响着学生，“随风潜入夜，润物细无声”，像春风化雨，滋润着学生心田，使学生身心健康茁壮成长。

其次，班主任要建立一套有效的科学的化解矛盾解决纷争的机制和办法，把问题消除在萌芽之时，把矛盾化解在襁褓之中。“上医治未病”，说的是最好的医生让人不生病，强调疾病预防胜于疾病治疗。班级管理又何尝不是如此，预防问题出现，防止矛盾产生，班级还会乱吗？班级还会糟吗？班级还会浊吗？例如：评三好学生，不能人人都是三好学生，没有评上三好的学生会怎么想？低年级的学生可能认为：我不是个好学生。从而感到痛苦伤心，会外显于形。高年级的学生可能认为：这不公平不公正。从而感到不爽郁闷，会内藏于心。无疑我们在鼓励一部分学生的同时也在伤害另一部分学生。问题是我们如何找到一种两全其美的办法？该鼓励的得到鼓励;没有得到鼓励的也觉着没什么，很自然。这就是要做到公平公正。试想，在每一个学生的内心都这样认为解决问题化解纷争是公平公正的，谁又会心生不满呢？谁又会怪罪老师呢？谁又会迁怒于班集体呢？有老师认为自己已经做的很公平很公正了，为什么有些学生还嫌老师偏心、使老师心里感到别扭呢？其实，公平公正不是老师班主任说了算，而是全体学生说了算。教育家魏书生采用科学民主的方法管理班级，班级大小事务由全体学生民主投票或举手表决来决定，班主任自己是学生中的一员，也只能算一票。科学有效地解决班级中的棘手问题，使学生心顺气顺，从而使学生走上了学习自动化。有一次，魏书生和学生商量，自己是否可以算两票，结果全体学生坚决不答应。“天地不仁，以万物为刍狗;圣人不仁，以百姓为刍狗。”大意是：自然或自然的法则是没有偏爱的，是公平的，把世上的万物当做刍狗;圣人则是没有偏爱的，是公平的，把世上的百姓当做刍狗。或者这样解释：天地不情感用事，对万物一视同仁，圣人不情感用事，对百姓一视同仁。在这里，有人批评老子，说：老子自诩为圣人，却把百姓当成猪狗不如的东西，有贬低侮辱劳动人民的意思。其实，这是一种误解或曲解，老子丝毫没有贬低侮辱劳动人民的意思。在这里，老子所说的百姓指的是世上所有的人，并不单纯地指劳动人民;老子所说的圣人指的是掌握规律的人，和孔子所说的圣人意思完全不同。刍狗是古代祭祀时用草扎成的狗，在祭祀之前是很受人们重视的祭品，但用过以后即被丢弃，并不是猪狗。老子也没有把自己看做圣人，而是把自己看做人民中的一员，他又何尝不把自己当做刍狗呢。在这里，说明老子具有“人人平等”的思想。人人平等，放到地球上的任何角落，放到地球上的任何国家，谁会说“人人平等”不正确呢？所有人都认为正确的论断不就是公理吗？人类追求“人人平等”，现代社会把“人人平等”作为管理社会的基石。班集体是一个微型社会，班级管理也应该是讲理的，所讲的“理”既不是班主任个人认为的“理”，也不是学生个人所认为的“理”，而应该是大家公认的“公理”。魏书生深谙教育规律，熟稔教育方法，采取民主的原则科学的方法管理班级，暗合公理化体系思想，收到了出奇的效果，取得了巨大的成功。有的班主任认为青少年学生是小孩子，哪明白什么公理化体系思想，大多情况下不会做出正确判断，于是自觉不自觉地按照自己的好恶处理班级事务，个人包办取代了班集体判断，个人决策代替了班集体决定，个人威权代替了班集体民主，这样做的结果所有学生会认为公平公正合理吗？所有学生会感到满意吗？正反两方面都说明民主管理可以有效解决矛盾化解纷争，减少摩擦消除隐患，防止“千里之堤毁于蚁穴”。

第三，班主任要把爱送到每个学生的内心。教育是关于“爱”的事业，是打动心灵的工作。需要班主任用心细心，所谓教育无小事，通过每一件细小的事情，让学生体会到老师的关心和爱护，感受到班集体的温暖和温馨，感动于同学的友爱和真诚。“浇花要浇根，教人要教心”，以情动人，教育才能取得事半功倍的效果。其实，学生来到学校不仅仅是学习的，在学生的潜意识里，更多的时候是过得一种学校生活。在老师的潜意识里，更多的时候学生应该学习。可是，老师越抓学习，学习成绩也不一定好到哪里去。老师需要扫清除影响学生学习的外围工作，让学生把更多的心思和精力用到学习中。让学生的心安静下来，让学生的心沉静下来，让学生的心宁静下来，“淡泊以明志，宁静以致远”。现实中，很多富有经验的老师，能做到让学生“亲其师信其道”。譬如，学生感冒了，老师的一杯热水一粒感冒药，让学生感到老师如同亲人般的关怀。很多老师富有人格魅力，具有强大气场，像地球吸引物体那样，把学生牢牢吸引在周围，使学生愿意为老师效“犬马之劳”，愿意为老师改变自己，愿意“为老师学习”。

二、如何使班级由安而动，由动而生

一个单位一个集体，人心安稳总比人心躁动浮动要好。但安稳得过于安稳，如同死寂一般，仿佛一个人置身于广袤荒凉的原野或一望无垠的沙漠，无论你如何呐喊，都无人回应，岂不是一种悲哀和悲凉。一个老师在课堂上，无论多么的激情四射，学生都无动于衷，这和置身于死寂的原野和荒凉的沙漠又有什么区别？无疑，在课堂上，老师希望学生动起来，这种动，不是随性地随意地乱动，是围绕着学习内容思维在动。只有学生的心思放在学习内容上，这样的学习才是有效的。通过学习思考，学生的智慧才能生长，学生的能力才能提高，学生的情感才能丰富，才能达到教育的目的。学生思维的动是内在的，是潜藏的，是隐性的，是看不见摸不着的。班级管理的目的之一就是让学生在课堂上少走神或不走神，把注意力放在学习上。

首先，班主任要帮助学生树立远大理想抱负和追求。“草鸡”只能飞上矮墙，“雄鹰”却能搏击长空，是因为理想不同。有了理想抱负和追求，学生就有了学习的内在动力;学生就拥有了“一双隐形的翅膀”，这样学生才能飞得更高走的更远。有了理想抱负和追求，学生就有了人生奋斗目标。理想能否实现，目标能否达成，还要靠实实在在的行动，“强行者有志”，只有那些坚忍不拔百折不挠的人才能到达成功的彼岸。一个人既要有长远目标又要有短期目标，短期目标更容易实现，更容易获得成功，更容易使人有成就感，从而激励人更加坚定前行;一个又一个短期目标实现了，实现人生的长远目标也就水到渠成。班主任要善于帮助学生制定短期目标实现短期目标，使学生获得成功感、成就感、满足感，使学生产生学习的动力，获得前进的“加速度”，驶上人生的快车道。魏书生和学生一块分析影响学习的因素，一致认为是“三闲（闲思、闲话和闲事）”在作祟，引导学生控制自己减少“三闲”，于是每个学生在自己的课桌上面贴一张纸，上面写有自己的短期目标、自己的榜样和自己的座右铭，而且内容可随时更换。这如同鲁迅先生在三味书屋求学时，在自己的课桌上刻了一个“早”字，时刻提醒自己。为了帮助学生减少三闲，魏书生想出了定期在班里评选“三闲”办法，为了面子，“三闲”多的同学便大大收敛，改善了班风，让学生把更多的精力用到学习中。学生是成长中的人，帮助学生成长，教育学生向真向美向善，需要教育者机杼巧出别出心裁。“魔高一尺，道高一丈”，孙悟空有天大的本事也逃不出如来佛的手掌心，说明教育者永远在路上，要永远学习、永远充电、永远修行，在教育“田地”里要耕耘不辍，毕竟我们面对的是类似“孙悟空”那样的学生，毕竟我们没有达到如来的那个层次和高度。

其次，班主任要引入良性竞争机制，避免产生恶性竞争。现代社会充满了竞争，无处不在，不可避免。俗话说：有竞争才有活力。一般认为，竞争就是弱肉强食，强者更强、弱者更弱;竞争就是优胜劣汰，优者生存，劣者淘汰;竞争就是适者生存，不适者淘汰。这种认识常常会产生严重的后果，造成恶劣的影响。胜者固然欢喜，败者却会落寞。为了脸面，为了尊严，为了某种利益，或者是为了求得某种心理的平衡，竞争失败的一方往往会不择手段，阴招迭出，无视法律规章制度，挖空心思损害对方，想方设法获得自己想要的东西。现在流行的量化考核已经引入到学校进入到班级，课堂上普遍采取小组合作学习的方式，通过小组内成员的合作，达到互相帮助共同学习共同提高的目的;通过小组之间的竞争，激发学习热情，提高学习兴趣，质疑问难，思维碰撞，达到理解知识训练技能培养情感态度价值观的目的。果真达到教育者所想要的结果了吗？理想是美好的，现实是残酷的。通过给每个小组每个学生加分减分，分出三六九等。这种量化考核的方法使学生更加关注分数，而不是关注学习过程和学习质量，更不会使学生反省自身存在的毛病问题和不足。

班级管理采取量化考核并和利益挂钩的办法，把千差万别的人用分数区分开来，用统一的标准衡量人的才能的千差万别，使人只能朝着衡量者希望的方向发展，朝着这个方向发展就是好的就是对的，不朝着这个方向发展就是不好的就是错的。这种制度设计，这种条条框框的存在，限制了人才的发展，限制了创新思维、创新能力、创新精神的发展，同时使很多人没了面子没了尊严，好像受到人格上的侮辱，从而带来严重的恶果，一些人投机钻营，想方设法加分;一些人加分无望或加了分也感到无用，从而心灰意冷，要么破罐子破摔，要么撕破脸反着来。因此，我们要正确看待竞争，慎重采取量化考核。我们在引入竞争采取量化考核的同时，必然会搅动人心，激发人的各种欲望和贪念。“智慧出，有大伪”，学生为了得高分就会弄虚作假，就会互相攀比，就会想出歪点子馊主意，就会违反班级的规章制度，各种各样丑陋的东西也就出现了。学生的心灵被污染了，班级的风气还会正吗？学风还会好吗？我们在引入竞争激发活力的同时，该如何防止竞争可能带来的负面效应？

教育学生正确认识竞争，树立正确的竞争观念和态度。競争是为了激发学习热情，共同进步共同提高，而不是互相拆台互相捣乱。“友谊第一，比赛第二”，有比竞争更重要的东西，就是同学之间团结友爱和睦相处。说归说，想要学生达到“友谊第一，比赛第二”的思想境界谈何容易。“天下大事，必做于细;天下难事，必做于易。”班主任要从容易处入手，从细微处着眼，打动学生心灵，拉近师生情感距离，有效改变学生的思想认识。长期以来，学优生和学差生之间隔着一条不可逾越的心理鸿沟，学优生心理上自觉高人一等，看不起学差生，不愿与学差生为伍，更不会主动帮助学差生;学差生心理上自觉矮人半截，平时就看老师的脸色瞧老师的眼神，自忖老师不喜欢自己，嫉妒学优生，甚至有“既生瑜何生亮”的潜意识感慨，在学习上，也不会向学优生讨教，为了自己那点可怜的自尊和面子，宁愿不会也不去问。《周易》里有“泰卦”和“否卦”，泰卦的卦象为上坤下乾，表示阴气下行，阳气上升，阴阳交汇，所以吉祥亨通。否卦的卦象为坤下乾上，表示天地不交，万物不通，世道衰落。如果把学优生看做阳，学差生看做阴，学优生和学差生不能有效交流和谐共存，这属于阴阳不交、处于离绝状态的否卦，是不吉利的，是危险的。否极泰来，班主任要想方设法使学优生和学差生和谐共存，共同生长。学优生和学差生命运休戚相关，一损俱损，一荣俱荣，是一个共同体。学优生帮助学差生，其实就是帮助自己。“美言可以市尊，美行可以加人”，如果学优生积极主动帮助学差生，使学差生在心灵上感受到同学之间友善关怀热情互助的美好，为了集体为了他人，从而改变自己，用美好的言行回报班级，形成良好的班风学风。反过来，良好的班风学风为学优生创造了更加有利的学习条件和环境，更加有利于实现自己的理想抱负和志向。如果学差生得不到帮助，学习会越来越差，丧失了继续学习的热情兴趣和信心，在学习中体味到的只有无聊枯燥和痛苦，他坐在教室里又会想什么呢？又会做什么呢？现实的课堂上，我们会经常看到魏书生所总结的“三闲”。如果学差生越来越多，不学习的风气会越来越浓，班风会越来越差，这时，学优生还能安心学习吗？能不受影响吗？班主任要做学优生的思想工作，使他们认识到感受到帮助学差生的重要性和紧迫性，增强自己的责任感和“使命感”，切实行动起来，为班级的建设进步和发展尽自己的最大努力、做出自己最大的贡献。一个能为班级真诚服务的学生，将来就会真诚服务于社会和国家。如果学差生得到热心地帮助热情地鼓励，还会嫉妒学优生吗？还会认为老师不公平不公正吗？还会怨恨班集体吗？也许，他们会认识到：学习上人与人有差别是正常的自然的，为别人的进步真诚喝彩衷心祝福是有涵养的表现。他们所反感的所抵触的是：考核评价给他们带来的自卑感羞耻感和侮辱感。班主任要做学差生的思想工作，使他们意识到自身存在的问题缺点和不足。老师的关怀，同学们的热情鼓励和帮助，为了老师、为了他人、为了集体，使他们有了愿意改变自己的思想意识和思想基础。班主任要提高学差生的思想认识，整个班级如同一列火车，集体中的每个人如同一节车厢，大家一块前进一同进步，也许他们在班级中永远靠后的，但是放在整个年级中，与其他班级相比，只要自己所在的这个班集体是一列速度最快的火车，是一列加速度最大的火车，自己是这个优秀集体中的一员，自己也是优秀的。使他们真切感受到老师并没有抛弃他们，同学们并没有放弃他们。

当学生对竞争有了正确的认识观念和态度，当学生有了更高的理想和追求，学生会坦然面对竞争，不惮于竞争，不屑于恶性竞争。

第三，班主任要帮助学生养成良好的习惯。良好的习惯可以使人受益终生，但要养成良好的习惯并非一朝一夕就能凑效，“罗马不是一天建成的”。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略，提高学习效率;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

三、怎样让学生养成良好的学习习惯

要从细节开始，持之以恒。“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。”教师必须注意从一点一滴的小事抓起。习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，要养成良好的学习习惯，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。久而久之，学生的习惯就自然形成了。

要激发学生的兴趣。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

要培养学生的自信心。信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义。重视与保护孩子的自尊。多赞许，少责备，有助于提高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活动充滿信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。平时多创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对孩子说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错”。因为孩子自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。

要帮助学生养成认真作业的习惯。在日常的教学中，我们经常看到有些学生的作业格式不规范、字迹潦草，老师一再强调，学生好像充耳不闻，依然我行我素。还有很多学生粗心大意，看不清题目要求，有的甚至抄作业。这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展。

要帮助学生养成勤思好问的学习习惯。勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练学生思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个教学的过程中，与学习思维方法思维能力的培养有机的结合在一起。

可以说，班级管理是一个动态的过程，如同端着满满一碗热水走路，既要前进又要保证水不溅出来烫伤自己。几十个学生组成一个班，各有各的想法，各有各的心思，不可能无事，有事是正常的，无事只是暂时的，各种琐事会层出不穷接连不断。班级管理是一项复杂的系统工程，既要认清局部和整体的关系，瞄准切入点找准突破口，又要解决主要矛盾同时不放过次要矛盾，不留尾巴不留隐患。班主任既要有解决矛盾化解纷争处理问题的智慧方法和能力，又要有“持久战”的耐心、信心和决心。付出了艰辛，才能体会到快乐;付出了心血和汗水，才能有收获和成功。班级管理，我们永远在路上。

（作者单位：山东省淄博市临淄区蜂山学校）