同堂跨科共建初中历史教学模式新探

黄青芳

摘要：初中历史学科知识包含多个学科知识，既有艺术类，如书法、音乐、美术，又有科普类，如物理、化学、生物，还有诗歌、文学、小说等，这对历史教师的教学提出了巨大的挑战，如何才能够在历史课堂上把这些非历史专业知识进行正确讲解，而且还能够激发学生学习的兴趣和热情，成为历史老师绕不开的课题。

关键词：同堂跨科;初中历史;教学模式

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0204-01

在初中历史教学过程中，我们经常遇到的一个教学问题，那就是讲授历史以外的专业学科知识，讲深了，不单学生不懂，作为老师的我们也是一知半解，讲浅了，学生抓住某个问题一问，我们经常尴尬地说：“这个问题我也不懂，要不你们问问某某老师，他是专业的。”每次说完这句话时，我总是在想，为什么我不把某某老师请过来讲解一下呢？笔者由此开始进行尝试同堂跨科共建初中历史教学模式新探。

1.在历史课堂中让学生体会书法的魅力

在2011年版历史学科《课程标准》提出要“使学生认同中华民族的优秀文化传统。”2019年福建省历史学科考试指导意见明确提出历史学科的教学要“传承中华优秀传统文化”，而书法艺术可以说是我国的一项非常重要的传统文化，学好书法既是学生的一项艺术技能，其实也是对传统文化的传承。

在七年级历史上册第20课《魏晋南北朝的科技与文化》一课，其中有一项非常重要的要求就是让学生感受中国传统书法艺术的魅力和特色。在传统历史课堂中，我们老师经常做的就是把王羲之的《兰亭序》用课件进行展示，然后告诉学生这就是天下第一行书，你们自己看看，这副作品呈现出什么样的特点。表面看起来，好像也能完成课程标准和教学目标，但实际上，这样的教学只是让学生进行简单的死记硬背，并没有真正让学生体会书法艺术的魅力。因此，在讲授这一课时，我邀请我们学校的书法课老师一起进行这一节课的教学过程。首先，我让学生上课前准备好书法用的材料：笔墨纸砚;第二，在课堂上请书法老师展示王羲之的《兰亭序》，由书法老师进行讲解《兰亭序》书法的独特之处和最具特色的字：之。第三，书法老师现场临摹部分王羲之的《兰亭序》，并现场指导学生进行书写，对于有毛笔基础的学生的書法作品进行现场点评，对于没有基础写不好的学生进行鼓励，让其认真学习书法。通过书法老师的现场教学，能够极大地弥补历史老师对书法教学存在的不足，也能够让学生更好地体会书法的魅力。

2.在历史课堂中传承唐诗宋词，使历史课堂充满诗情

唐诗宋词是我国的优秀传统文化，学生从小学开始就与唐诗宋词进行打交道，很多学生能够熟练地背诵的唐诗宋词，因此以往历史老师讲到这类知识的时候，课堂往往是热闹的，因为学生很熟悉，学生就会很有表现的欲望，可是作为历史老师，虽然文史不分家，但却往往无法上好这类古诗词文化课。如何让学生既能感受中国古代优秀传统文化，又能够贯彻历史学科的教学目标呢？

在七年级下册第12课《宋元时期的都市和文化》一课时，我想到了我们的语文老师。因此，在课堂教学过程中，我请语文老师与我一同上好这节宋词元曲。在上课前，我在多媒体上展示一首唐诗《百花行》和一首宋词《观海潮》，两件作品一个描写的是唐朝的繁荣，一个描写的是宋朝的繁荣，可是题材却不一样？不一样哪里？有什么特点呢？请学生思考，然后回答。学生回答后，我请语文老师进行点评，并讲解唐诗与宋词之间的区别和联系，通过具体事例，帮助学生理解宋词是在唐诗的基础上发展而来的。接着，我提到了三个宋代著名的词人：苏轼、李清照、辛弃疾。展示三个词人的代表作品：《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢·寻寻觅觅》《破阵子·醉里挑灯看剑》，请学生欣赏，分析归纳不同词人的词风及成因。学生归纳后，请语文老师进行点评并讲解，重点放在词风形成的原因。在宋词的课堂教学过程中，语文老师的加入并点评学生回答的问题，既可以避免历史老师讲解存在专业知识漏洞，又能调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。

3.在历史课堂中感受科技的无穷力量

在历史发展社会进步的过程中，离不开科技的进步，正是因为科学家们的不懈努力，不断地推动社会的进步，历史的发展。因此在历史课堂中就离不开科学知识的讲解，作为一名文科老师，对科学知识的讲解，尤其是物理知识方面的讲解，往往是力不从心的，甚至经常会被学生的问题问倒。每每在讲授有关科学知识的时候，虽然认真准备，但往往面对学生各种问题，历史老师只能败下阵来。

在九年级历史《第一次工业革命》一课时，为了避免再次被学生问倒，也为了让学生更加深刻感受科技进步带来的社会发展，我邀请物理老师一起进行同堂跨科共建历史知识的尝试。首先展示第一次工业革命的蒸汽机结构图，让学生思考蒸汽机是如何进行运行的？进行的是什么力的转换？瓦特是如何改进蒸汽机？面对这些相对专业的物理问题，学生一头雾水，其实历史老师也一知半解，因此，在学生艰难回答后，请出物理老师进行专业的解答，从而让学生明白一个道理：科学理论的突破，往往能够带动社会的飞速发展。让学生树立科学技术是第一生产力的认识，英国因为科技的进步最后实现对全世界的统治，成为18世纪世界的霸主。

通过同堂跨科共建历史学科知识，一方面使历史老师的短板不再是短板，另一方面也能够改变历史课堂一成不变的沉闷，调动学生学习的积极性，用专业的知识解释历史问题，更好地传承中华传统文化和科学知识。但在教学实践过程中也存在着诸多有待进一步改进的地方：如其他科老师并不能做到随传随到;沟通与配合仍有待一步地加强;课堂教学模式的转变不够完善等问题。

参考文献：

[1] 樊雪飞.新课改下初中历史教学模式的分析.课程教育研究，2019-03-01.

[2] 宋从兵.初中历史探究式教学模式的构建策略.课程教育研究，2018-06-29.

[3] 姚风华.初中历史文化课的多师同堂合作教学模式研究.名师在线，2018-01-25.