小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

赵娜

摘要：教育的关键在于学生内动力的激发，内动力是学生由内而外的自觉学习新知的欲望和需求，而教师的作用就在于使用多种教学方法激发学生学习的主动性和积极性，在小学数学教学中，创设问题情境是激发学生学习兴趣和好奇心的有效途径，如何掌握和利用它，对于教师而言是机遇，也是挑战。本文从传统小学数学课堂中创设有效问题情境存在的问题入手，深入剖析新时代下如何更高效地创设有效问题情境，提高教学水平。

关键词：小学数学;创设有效问题情境;策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0179-01

引言

数学是一门重要的基础学科，关系到学生思维能力的构建，尤其小学正是学生思维能力形成的重要阶段，并且生活中处处离不开数学，这对于学生今后的成长和个人发展至关重要。学生学习的最主要动力是兴趣，如何激发学生学习数学的兴趣，是每一个教师应思考的问题。传统小学数学教学中创设有效问题情境的教学方法在操作中存在诸多弊端，不能很有效地激发学生的学习热情，应认真分析，有针对性地改进、解决。

1.传统数学教学中创设问题情境在应用中的缺陷

1.1 教师在运用创设有效问题情境的教学方法时，存在教学理念上的本末倒置。

创设有效问题情景只是一种教学方法，目的是用这种方法将学生带入情境，激发学生的学习兴趣，最后的落脚点是学生对知识的掌握和吸收上。传统教学中，教师似乎忽视了这一点，偏重于对这一种方法的使用和掌握，而忽视了对知识的引入，方法只是工具，舍本逐末，并没有真正提高教学水平。

1.2 创设有效问题情境方式单一，难以激发学生兴趣。

科技在发展，新技术手段不断用在教学活动中，但相较于科技的发展，教学手段的改进仍显落后。创设有效问题情境的教学方式体现在小学数学课堂上，仍表现出教具落后、形式单一的不足。小学阶段的学生逻辑思维能力弱，需要多样的形象教学将学生代入情境之中，学生在身临其境的环境中才能加深理解，将感性思维转化为理性思维，需要教师的引导。

1.3 教师在创设有效问题情境时标准单一，没有根据学生的实际水平分类设置。

孔子主张因材施教。学生个体是不同的，每一个学生由于智力、学习努力程度、家庭重视程度的不同在学习中显现出个体差异，这对影响学生对新知的理解和接受能力。目前的现实时教师面对不同的学生存在采用同一种创设有效问题情景方式的弊端，对于接受能力强的、基础好的学生，可能內容过于简单，没有挑战性，对于基础差、接受能力差的学生，因超出接受范围而打击了学生学习的积极性。

2.通过多种渠道提升创设有效问题情境在教学应用中的有效性

2.1 加强教师队伍建设，提高教师自身教学水平。

俗话说名师出高徒，说明了有能力、有水平的教师在教育学生成才方面起到至关重要的作用。提高教师自身教学水平主要从以下两方面入手：

教师要加强学习。知识随着时代的进步在不断更新，教师要不断更新自身的知识储备，在课余实践加强学习，拓宽知识储备，随时为不断成长的学生传道授业解惑。要重视学生的疑问，对学生的疑问进行梳理，总结教学的重点和难点，在利用创设有效问题情境的教学方法时，才能更具有针对性。

加强培训。通过对教师的培训让教师之间做到取长补短。年轻的缺乏经验的教师学习老教师的敬业精神和丰富经验，老教师学习新教师的面对教育的热情和新的思维、理念。通过教师之间的交流，可以明晰创设有效问题情境的新的方法和方向，有助于打破教师僵化的思维，拓展的教学方向。

2.2 让创设有效问题情境更有趣味，能激发起学生的兴趣。

小学阶段的学生感性思维强于理性思维，他们思考能力弱，但是对有趣的、新奇的事物有天然的好奇心。如果创设有效问题情景总是一成不变的方式，这对他们而言是枯燥乏味的，也没有挑战性，激发不起学生的兴趣。老师应该借助多种多样的方式，让创设有效问题情境变得生动、有趣，如：

在导入新知时，可以利用教室的大屏幕播放和新知内容有关的动画片，通过动画将学生引入到情境中，通过动画人物提问题及和动画人物的互动方式引导学生主动主思考。

小学阶段的学生也有较强的参与意识，他们喜欢自己动手、亲身参与，也可以在课堂上设置活动让学生进入情景。如在学习平移和旋转时，可以在课堂上让两名孩子分别扮演猫和老鼠站在不同的位置，设置游戏环节让猫通过平移的方法捉住老鼠，老鼠通过平移的方法设法逃走，寓教于乐，让学生在玩耍中掌握知识。

2.3 因材施教，根据学生的具体情况有针对性地创设有效问题情境。

教师在教学活动中要承认和尊重学生之间的差异，不论学生成绩地好坏，要平等地对待学生，但在具体地教学方法上要有所区别。

教师在开展教学活动之前要具体分析每一个学生的实际情况，对学生进行分类，将能力相当的学生划分在同一层级。划分好层级之后，针对不同的层级设置不同的有效问题情境，确保每一层级的学生都有适合他们接受能力和理解能力的有效问题情境，能够顺利地导入知识。

这样以来，一方面因为难度较低，数学接受能力差的学生能够轻松掌握，确保了他们在学习数学时的积极性和自信心;另一方面，对于数学接受能力强，数学基础好的学生，也能够因为难度的适当提高而增强学习的挑战性，让他们学会挑战自我，面对困难。

3.结束语

创设有效问题情境是小学阶段进行数学教学的有效方法，要充分发挥这一方法的效用，通过建立教师科学的教学理念、创新方式方法，让创设有效问题情境变得妙趣横生来激发学生的学习积极性和根据学生的具体特有针对性地创设有效问题情境，让不同水平的学生都能轻松理解、掌握数学知识这三种途径提升这一方法的效用，最终实现提高数学教学水平的目标。

参考文献：

[1] 邹晓丽.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].好家长，2018（33）.

[2] 张绍学.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].好家长，2019（5）.