创教学“佳境”促主动探究

柯振海

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0148-01

在小学数学课堂中，创设与学生的生活经验和已有知识密切相关的教学情境，是保证课堂教学成功的有效情境。创设各种各样生动具体的情境，把学生学习的数学内容有机地结合起来，能激起学生强烈的学习愿望，使学生自觉主动地参与到数学学习活动中，促进学生不断发展。

1.教学“佳境”创设的依据

1.1 课程标准的要求。

数学课程标准强调：数学教学要创设生动具体现实的教学情境，重视教学情境的创设，让学生体验和理解数学，感受数学的力量，从而激发学生探究数学的自主性和积极性。

1.2 学生的已有知识。

认知结构中学生已有的知识经验将与学生能否得到新的信息有很大关系。在数学教学中，教师应创设与学生已有的知识经验密切相关的教学“佳境”，调动学生主动探究的热情，获得良好的学习效果。

1.3 学生的年龄特点。

在创设教学“佳境”时，要根据学生所处的不同年龄阶段的特点，教学情境的内容、形式要随之有所变化。对低年级儿童而言，可运用直观演示、玩游戏、讲故事、课本问题情境再现等不同形式创设有趣有效的教学情境;对高年级的学生，可以侧重创设有利于学生独立思考、吸引学生自主探究、合作交流的情境，让学生体验成功的喜悦。

1.4 学生的生活实际。

在教学中，如果是脱离学生的生活经验和已有的知识水平的情境，就不是有效教学情境”，更谈不上教学“佳境”，就容易使创设的情境变成了一种摆设。所以教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，力求创设与学生的生活经验和已有知识密切相关的教学情境。把“身边的生活”问题引入课堂，再用“数学知识”解决“身边的生活”问题。在不知不觉中感悟数学的真谛，体会数学的价值和力量。

2.数学教学“佳境”的特征

2.1 联系生活实际，突出经验性。

数学课程标准特别指出：“从学生已有的生活经验出发”。这就要求教师在创设教学情境时，务必唤起学生已有生活经验之“情”，创设贴近学生生活实际之“境”，使学生在观察、操作、猜想、推理、归纳等数学活动中，真正成为学习的主人。

2.2 符合心理特征，凸显趣味性。

为了实现“让学生在生动有趣的情境中学习数学”这一理念，不少教师盲目地弃土从洋，滥用多媒体，把课前备课时间都花在课件上，课件画面上出现和教学内容无关的装饰点缀，喧宾夺主，导致分散学生学习的注意力。教学中，教师创设教学情境的趣味性，要符合学生心理特征和求知之需，我们需要有效的课堂。

2.3 围绕探究主题，具有稳定性。

常见数学课堂上，教师创设的教学情境多而不实用，有让人眼花缭乱之嫌，师生看似热闹的活动一个接一个，一节课下来，学生一头雾水，不知这节课的探究主题是什么？教师真正创设的有效情境，应该是每节课都有一个主线，而且贯穿一节课的始终。因此，教师所创设的教学“佳境”必须围绕探究主题，并且抓住其形变而神不变之处。

2.4 统一“三维”目标，讲求教育性。

现实数学课堂中的教学情境，不少是花枝招展摆架子，不出实招，学生热闹一场却学无所获。如此偏颇的教学情境，显然不能有效地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的和谐发展。因此，数学课的教学情境，就必然要以和谐统一“三维”目标的数学教育性作为衡量其是否是“佳境”的标准。

3.数学教学“佳境”的创设

3.1 创设呈现背景情境，激发探究欲望。

常言道：“良好的开端是成功的一半”为此，不少教师执著追求课始的情境创设。由此可见，呈现背景的情境创设是重要的，它能引发学生强烈的探究欲望，促使學生的思维处于活跃状态。

3.2 创设发现新知情境，完善认知结构。

（1）创设可探索性问题情境。

比如，在教学“圆的周长”时，学生知道圆周长的意义后，让学生摸一摸圆的周长，并量一量硬纸做成的圆的周长。接着教师在黑板画了个圆，问：黑板上的这个圆还能用量一量的方法得到它的周长吗？学生在问题情境中探究解决方法：量出硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，发现“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上掌握圆的周长计算方法。

（2）创设可操作性活动情境。

如，在教学“三角形面积公式的推导”时，为了解决公式中“÷2”的问题，可让学生通过剪一剪、拼一拼的方法把两个完全一样的三角形拼成一个已学过的图形，然后再一起推导三角形面积计算公式。整个过程，学生都在教师创设的可操作活动中，主动学习。不仅培养了学生的动手实践能力，培养了学生更好地体验教学内容的情感，使学生参与知识形成的全过程。

（3）创设有挑战性探究情境。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，可以创设如下情境：“同学们，16、93、246、1056这四个数能被3整除吗？能被3整除的数有什么特征？”接着教师把其中一个多位数246的各个数位上的数字交换位置，变成264、426、462、624、642，问：“变换后的这5个数还是不是3的倍数？”这些数和原来的数有什么联系？”这样的情境创设，激发了学生求知的内在需要，并主动深入地去探究学习，解决疑问。

3.3 创设展现自我情境，激励主动创造。

为了实现“人人学有价值的数学”、 “不同的人在数学上得到不同的发展”，在数学活动中，教师要面向全体学生，为他们提供更多展现自我机会和可能，创设开启学生学习潜能的教学“佳境”，以激励学生主动创造，使学生得到不同的发展，体会数学的价值，体验成功的喜悦。

总之，小学数学课堂教学中的情境创设，切不能是摆架子，更不能是学生看似热闹一场却学无所获。要根据儿童认知规律与知识水平的实际，在学生现实的问题情境上，合理创设有效的教学情境，让学生用数学的眼光去关注问题，引发学生强烈的探究知识的欲望，让学生走进奇妙的数学王国。在丰富的教学情境中自主地学习数学、理解数学、掌握数学，促进学生不断发展。从而实现小学数学课堂教学的优化，使有效课堂落到实处。