如何提高小学生的阅读能力与写作水平

卢斌

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0094-01

写作是小学语文教学中至关重要的组成部分之一，对写作能力的培养对我们的素质教育也有一定的影响。而写作的灵感以及情感表达主要来源于平时的阅读积累，只有积累了够多的文字，写出来的文章才能更具文化底蕴，在写作时也能如鱼得水。所以在这两方面，我们应该双管齐下，在阅读方面注重平时积累，写作方面注重情感表达与所积累文字的应用。为此，下文主要简要讲解了一些有助于提升阅读与写作的方法。

1.培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教師随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。我们还要启发学生运用教学中学到的阅读方法。

2.结合教材加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解，又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读与理解结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意义和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。《晨读》一课中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。

3.引导学生将阅读与写作有机结合

读后感作为语文教学中的一种重要文体，可以增强学生的在阅读材料时对材料的总结和情感的认知，这样学生可以更加准确的把握作者想要表达的情感，从而在自己的写作过程中可以更好的借鉴。但是在学生写作过程中，教师应该引导学生以多种表现手法来表达自己的感情，避免学生写作风格单一化，只有不断接触新的东西，才能激发学生的灵感，让学生对事物有自己的见解。在教学过程中，我们可以给特定的事物或是字词让学生根据自己的进行自主创作。例如，在学习古诗《静夜思》时，教师引导学生鉴赏：“那透过窗户映照在床前的月光，起初以为是一层层的白霜。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己的故乡。”带领学生对解读诗句“举头望明月，低头思故乡”，作者运用对比手法，一抬头一低头瞬间之间的思乡之情满满，之后让学生发挥自己的想象力，表达出自己的看法。不限定写作体裁和内容，但是要求在文中要有指定的某一句话或某一句诗，让学生自由发挥，通过他们的发散思维，让我们了解到他们独特的见解。学生可以通过这样的写作训练将的学习到的写作方法及时运用到实践过程中，并在重复训练中熟练写作技巧，最终让自己的写作水平得以提升。

在小学语文教学过程中，阅读和写作是最为基础但也最为重要的课程，两者之间互相关联，互相促进，要想在语文学科上有更好的发展，就必须要把阅读和写作有机结合，找到它们之间密不可分的微妙联系。让学生认识到阅读是从外界获得信息，充实我们的大脑，写作则是将我们所获的信息以自己的方式表达出来，让别人了解我们自己的见解。将阅读和写作有机结合，可以培养学生的阅读写作习惯，为学生以后的学习奠定基础。