团队式教学法在口腔颌面外科教学中的应用体会

张力群 刘鑫

[摘要] 目的 分析探讨团队式教学法在口腔颌面外科教学中的应用体会。方法 选择于2018年2月—2019年10月期间该院口腔颌面外科的50名实习医学生，随机抽取分组，对照组实习医学生接受常规教学，研究组实习医学生则在常规教学基础上，接受团队式教学法，对比两组实习医学生教学后的各项考核结果。结果 研究组实习医学生的理论知识考核成绩、专业操作考核成绩明显优于对照组实习医学生，且研究组实习医学生对教学方式的评分明显优于对照组医学生的评分成绩，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 数据表明，在口腔颌面外科教学工作中采取团队式教学法，在有效调动医学生的学习动力以及积极性的基础上，可进一步提高实习医学生的专业考核成绩，在口腔颌面外科教学工作中价值明显。

[关键词] 团队式教学法;口腔颌面外科;理论知识考核;专业操作考核

[中图分类号] R246.83 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）06（c）-0154-03

Application Experience of Team-Teaching Method in Oral and Maxillofacial Surgery Teaching

ZHANG Li-qun， LIU Xin

Department of Stomatology， FAW General Hospital of Jilin Province， Changchun， Jilin Province， 130011 China

[Abstract] Objective To analyze and discuss the application of team teaching method in oral and maxillofacial surgery teaching. Methods 50 intern medical students in oral and maxillofacial surgery in the hospital from February 2018 to October 2019 were randomly selected into groups. The intern medical students in the control group received regular teaching and research. On the basis of conventional teaching， the group of medical students accepts a team-based teaching method， and compares the evaluation results of the two groups of medical students after teaching. Results The results of the theoretical knowledge assessment and professional operation assessment of the internship medical students in the research group were significantly better than those of the internship medical students in the control group， and the internship medical students in the research group rated the teaching methods significantly better than those in the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The data show that the team approach in the teaching of oral and maxillofacial surgery， on the basis of effectively mobilizing the motivation and enthusiasm of medical students， can further improve the professional assessment performance of medical students， which is of obvious value in the teaching work of oral and maxillofacial surgery.

[Key words] Team teaching method; Oral and maxillofacial surgery; Theoretical knowledge assessment; Professional operation assessment

口腔頜面外科对于医师的要求极高，需要其具有较强的理论知识基础，并拥有一定的实践操作机能，是口腔医学生所必需要学习的一项，口腔颌面外科课程，其具有的专业词汇多，课程内容多且学习难度大，学生在学习期间遇到的困难较多，医学生在学习期间的学习热情会不断下降，教学质量也随之下降[1]。传统的教学模式中，学生被动式的接受理论知识，只能保证学生的理论知识充足，却无法激发学生的学习自主性，且临床教学中也是以教师为主体，学生仅机械地通过管理病例、上手术等方式进行实践技能学习，学生的专业操作技能无法得到有效的提升[2]。口腔颌面外科不仅仅是口腔医学的一个分支，还是涉及许多内科、外科的知识，而按照目前全国各类医院越来越专科的趋势，学科交叉部分的知识将变得尤为重要，在教学过程中，难以在短时间内完全授予学生[3]。有效地加强对口腔颌面外科实习医生的带教水平，进一步加强当前口腔医学教育的质量，才能培养出真正适应口腔颌面外科临床工作的综合型实用型高素质人才[4]。该次研究针对团队式教学法在口腔颌面外科教学中的应用，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

该次研究对象为该院口腔颌面外科进行实习的50名实习医学生，随机抽取分组;研究组实习医生男性15名，女性10名;平均年龄（26.35±2.65）岁;对照组实习医生男性17名，女性8名;平均年龄（27.58±1.87）岁;两组实习医生学历均在本科以上，基础个人资料和信息差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组实习医学生接受常规教学：按照教学课程安排课程，并由带教医生组织学生对教材进行学习，并系统性的讲解内容疑难点，并定期组织实践课进行专业操作展示以及教学。

研究组实习医学生则在常规教学基础上，接受团队式教学法：①课程设置：带教教师需要对教学课程内容进行熟悉了解后，对课程进行科学性安排;②分组安排：将选取的25名实习医学生进行随机性分组，共5组每组5人;③课程选择：根据教师制定的课程，并选择典型的病例，作为课程的教学重点，并组织学生进行团队学习;④组内、组间讨论：根据选择的典型案例，组织小组开始教学，小组内成员分工合作，对案例的相关文献内容进行查找和翻阅，搜集相关的病例资料，并组织进行组内的分享以及讨论，针对组内沟通过程中遇到的难点、疑点，在进行组内沟通的同时，也可以进行组与组之间的沟通讨论，对于典型的争议点，可以组织组间辩论，两组可以选择代表进行观点分享以及辩论;⑤带教医生讲解：在组内、以及组间的讨论结束后，带教医生组织学生进行成果汇报，对小组讨论得出的结果进行汇报，并在汇报过程中，对发现的问题以及学生的疑问进行解答，并结合性的对专业操作进行讲解和实践教学;在每一次讨论结束后，对学生的行动能力、专业能力以及团队合作能力等进行评价。每一阶段课程结束后，带教医生对课程内容进行总结，对难点、重点进行最后的梳理和讲解。

1.3  观察指标

①采取试卷形式对两组实习医学生的专业理论知识进行考核，满分100分;对两组实习医学生的专业操作技能进行实景操作考核，满分30分;②使用教学模式满意度调查表对两组实习医学生进行调查，由实习医学生进行评分，共5项，每项满分20分，总分100分。

1.4  统计方法

使用SPSS 21.0统计学软件对研究中的所有临床数据进行处理，其中计数资料以（%）为表示，进行χ2检验;计量资料以（x±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组实习医学生的考核成绩情况

研究组实习医学生的理论知识考核成绩、专业操作考核成绩明显优于对照组实习医学生，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  两组实习医学生对教学方式的评分情况

研究组实习医学生对教学方式的评分明显优于对照组医学生的评分成绩，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3  讨论

TBL教学是以小组的形式为基础，在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，把学生培养成终身学习者的教学方法[5]。这种教学方法增加了学生准备和参与的主动性和积极性，提高了学生的团队协作和人际交流能力，以利于学生对知识点的理解记忆更加深刻，同时使口腔颌面外科的实习教学变得生动有趣，不再是枯燥地由教师向学生的单方面传授知识，让学生更有激情地投入到实习工作中，对获得更好实习成果有很大的帮助[6]。

研究中，研究组实习医学生的理论知识考核成绩、专业操作考核成绩明显优于对照组实习医学生（P<0.05）;传统的教学模式基础上，组织学生以小组的形式，对典型疾病进行学习和讨论，由小组成员进行组内的讨论，学生会自主的对相关文献进行查阅，并对相关的专业知识进行学习和理解，仅为促进了学生的专业理论知识的掌握程度，并促进了学生的自主学习积极性;在进行专业操作技术的学习中，学生会由于专业理论知识的掌握情况较好，进而加强学生对操作技术的理解程度以及学习兴趣，最终提高学生的专业操作技术[7]。

研究中，研究组实习医学生对教学方式的评分明显优于对照组医学生的评分成绩（P<0.05）;这说明学生在学习的过程中，认为团队式教学法对于提高提高学习主动性、提高学习兴趣、提高思维能力、专业技能、提高团队意识、提高解决问题能力，其在临床教学中优势明显，不仅可以充分调动学生学习的积极性，还可以增强学生团队意识，让每一个学生都参与其中，相互取长补短，对于今后的学习和工作也具有极为明显的意义[8]。

综上所述，在口腔颌面外科教学工作中采取团队式教学法，在有效调动医学生的学习动力以及积极性的基础上，可进一步提高實习医学生的专业考核成绩，对于提高口腔颌面外科教学工作的质量具有极为重要的临床意义。

[参考文献]

[1]  王君玲，邵苗苗，胡书海，等.PBL、CBL与TBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（3）：18-20.

[2]  张永春，马鹏飞，王冶.PBL教学法在口腔颌面外科教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（12）：115-116.

[3]  李波，秦世玉，潘孟雄，等.PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（5）：59-60.

[4]  陈贵征，刘瑶，项涛，等.TBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017（11）：89-90.

[5]  付雪飞，朱铭慧，张翼，等.CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用[J].中国社区医师，2018，34（16）：181-182.

[6]  江献芳，谢庆条，黄旋平.病例讨论式教学在口腔颌面外科研究生临床能力培养中的应用[J].微创医学，2018，13（3）：378-380.

[7]  董伟，冯晓洁，戚孟春.CBL结合PBL教学法在口腔颌面外科理论课教学中应用及效果分析[J].中国高等医学教育，2018（6）：99-100.

[8]  卢爽.口腔正畸教学中CBL和TBL联合教学法的应用分析[J].成才之路，2018（17）：10.

（收稿日期：2020-03-27）