链接课内外阅读 提升初中生语文素养

刘启彥

摘要：语文素养是学生学好所有课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。课内阅读和课外阅读是组成阅读教学的两个部分，前者是形成中学生语文素养的基础，后者是提升中学生语文素养的推手。链接好课内外阅读，引导学生从“课内”走向“课外”，将阅读的“触角”引向广阔的生活，能切实促进中学生听、说、读、写能力及心智发展，有效提升初中生语文素养。

关键词：语文素养;课内阅读;课外阅读;链接;名著报刊

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0049-01

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调语文课程的功能时指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”所以，初中阶段语文课程要在小学的基础上，致力于学生语文素养的提升和发展。语文素养内涵丰富，提升的途径也多种多样，而语文课堂教学的主流一直是“文学教育和情感熏陶”，“必须把语言的实际运用与文学熏陶结合在一起，相辅相成”，[1]而文学熏陶又可以通过大量的文学作品阅读来完成，通过阅读点燃智慧、滋养性情。因此，笔者试图从课内阅读与课外阅读相衔接的角度，探究提升初中生语文素养的有效方法。

1.通过课内阅读来引导学生阅读名著

1.1 通过一篇课文导读整本名著。语文教材所选的课文，有很多都是节选于名著、名篇，对于这些并不完整，但又可以独立成文的佳作，教师既要关注课文的教学，还应将学生的视野从课文引向原著，激发学生课外阅读的热情。如初中部编教材中只有《智取生辰纲》一篇课文节选自《水浒传》，也很难找到其他与《水浒传》关联的课文，但如果能结合好课文《智取生辰纲》这个故事及其人物，再以《水浒传》中杨志的故事及与杨志有关的人物的故事为线索，最后通过专题故事的方式就基本能引导学生把《水浒传》整本书阅读下来。这种导读，一般是课后进行，必要的话，教师在学生的课前预习就可以做一些指导，提出具体要求，引导学生课前搜集与课文相关的资料，使之服务于阅读教学，达到课外促课内的效果。

1.2 通过多篇课文导读整本名著。如初中语文版教材中有多篇课文与《三国演义》有关联，这些课文分别是七年级上册的《观沧海》、七年级下册的《孙权劝学》、八年级上册的《赤壁》、九年级上册的《三顾茅庐》、九年级下册的《出师表》，通过这些课文接入《三国演义》相关的章节内容，不仅能够引导学生读完《三国演义》整本书，而且可以指导学生比較深入地汲取《三国演义》所包含的深广的智慧。

1.3 通过一篇课文导读某一主题。

在课堂学习的过程中，适当地穿插一个或多个与课文“主题”相关的阅读文本，再以点带面，推荐阅读，既激起了学生的阅读兴趣，又增加了学生的阅读量。如教学余光中的《乡愁》一诗时，可不失时机地将席慕蓉的《乡愁》、于右任的《望大陆》引入课堂，让学生品味不同意象所表达的同一情感，并推荐学生读余光中的《乡愁中外名家经典诗歌》，又从今回望古代乡愁诗词，鼓励学生展开背诵积累活动。在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可将“一鸣惊人”和“门庭若市”两个小故事引入课堂，让学生在阅读中品析人物形象。课后鼓励学生去阅读《战国策》，了解战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争故事。

2.通过课内阅读来引导学生阅读报刊

2.1 通过课内阅读引导学生阅读新闻报纸。如初中部编教材中八年级上册有新闻单元，可以通过这一单元引导学生阅读一些权威的新闻报纸。首先要选择最新的报纸作为阅读材料，激发学生的阅读兴趣;其次指导学生对各类报纸中关于同一新闻报道作比较阅读，让学生掌握新闻阅读的方法技巧;最后要引导学生追踪新闻事件的发展，培养学生良好的报纸阅读习惯。

2.2 通过课内阅读引导学生阅读期刊。如《青年文摘》中很多文章的思想和艺术水准都比较高，且与初中语文部编教材很多课文在很多方面都有共通之处，很多教学设计可以从同一作者、同一体裁、同一主题、同一题材、同一话题等角度进行课内与课外的链接互动。在这种连接互动教学中，教材中课文与期刊文章没有严格的主次之分，哪个文本好就可以终点阅读哪个文本，真正让学生在开放的文化文学环境中择优选取所需要阅读的文章，以此引导学生提高阅读品味，培养学生良好的期刊阅读习惯。

3.通过创设“大语文”环境形成一体化阅读

当下，“教科书不再是唯一的课程资源”。课外阅读正是在课内阅读“举一”的基础上而进行的“反三”过程，是学生的必修课。教师应顺时改变传统的教学观念，积极开发课程资源，帮助学生在开放的阅读环境中，坚持课内外阅读相互渗透，积累语感，提高独立阅读的能力，实现从学习到创新的飞跃。例如，利用教室的空间组建图书角，每个同学定期带一两本自己喜欢的作家作品放在图书角，大家相互交流分享，同时，为激发同学的阅读热情，组织开展阅读竞赛活动等。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，新课程下的语文教学，如果仅局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。课内阅读与课外阅读之间是相互补充、相得益彰的。“语文教师要学会着眼于‘课内，用好教材这一‘例子，放眼于‘课外，将学生的阅读‘触角引向广阔的生活”;[3]学会以课文为中心，抓住课文拓展点，巧妙架设，打造不断更新的课外阅读领域，构建课内外阅读衔接之有效平台，使学生能够不断地产生阅读激情，使学生的语文素养在课内外的有机整合中得到真正意义上的提高。2015年中央政府工作报告中指出，“要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力，培养中国特色社会主义建设者和接班人”，这一点与新课标要求发展学生语文素养是一致的。语文教师应与时俱进，为实现这一目标做出应有的努力。

参考文献：

[1] 符建美.立足课内拓展课外——谈课内阅读与课外阅读的有机整合[J].语文天地，2015年2月.

[2] 赖炳生.浅谈课内外阅读相结合的有效途径[J].青海教育，2014年1月.

[3] 黄筱玲.由课内阅读向课外阅读有效延伸策略探索[J].课程教育研究，2015年7月.