《立体裁剪》课程混合式教学模式的构建与实践

陆平 杨婧

【摘 要】随着“互联网+”时代的到来，如何改进教学方式、提高教学效率、提升教学效果，成为现代高等教育教学面临的新任务。利用现代化信息技术，依托教学服务平台，对传统的教学内容与教学方法进行改革，将《立体裁剪》课程的专业知识与传统教学经验融合，采用线上、线下相结合的混合式教学方式，能够充分调动学生的学习主动性。同时，通过学生的学习反馈与评价，能够帮助教师进一步明确教学目标，重塑课程结构，完善教学内容与教学方法。

【关键词】立体裁剪;混合式;教学模式;构建

中图分类号：G42      文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）24-0189-02

近年来，随着“互联网+”时代的到来，“互联网+”的教育理念打开了现代教育变革新思路，体现了“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会背景下信息技术与教学改革的深度融合。强调“教与学”的良性互动，激发学生的主动学习能力，强化教师的引导功能，培养新时代具有高度创新能力的人才，这也是当前高等教育研究者亟需解决的问题。[1]依托慕课平台进行的混合式教学是线上全过程的教学与线下传统课堂辅导相结合的一种教学方式，契合了 “互联网+”时代的教育理念，对传统课堂进行延伸，具有教学形式灵活、学习方式便利等特点，体现了时代特征。[2]

一、《立体裁剪》课程混合式教学建设的必要性

《立体裁剪》这门课程相比其他课程而言，有其自身的特点，是一门理论讲授与实践操作相结合的课程。这门课程注重锻炼学生的动手能力，培养学生在实践过程中独立思考问题、独立解决问题的能力，并在此过程中激发学生的想象力与创造力。《立体裁剪》课程的传统教学模式，是教师借助课件进行演示讲解，或是教师边操作边讲解，主要靠教师的“教”完成课程学习，教师将自己的专业知识和技术一股脑地灌输给学生，不仅做不到因材施教，也不利于激发学生的学习热情。

针对上述问题，利用网络教学技术将本课程的专业知识与传统教学经验相融合，对传统的教学内容与教学方法进行改革，能够充分调动学生的学习主动性。

学生结合自身的认知习惯与特点进行线上学习，能够更好地进行学习规划及完成学习目标，成为了学习的主导者。借助线下传统课堂组织，教师可以针对不同的学生进行指导，依托教学服务平台获取学生的学习反馈与评价，帮助教师进一步明确教学目标，重塑课程结构，完善教学内容与教学方法。

二、《立体裁剪》课程混合式教学总体设计

为实现新时代新工科的创新创业教育，大学专业课程培养方式需要进行调整，以满足高校大学生“既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力”的要求。[3]基于信息化时代大学生的学习诉求，开展线上线下混合式教学，体现了智能化的教学特征，“互联网+教学”既可以提供丰富优质的教学资源，又能让学生体验完整的学习过程，扩展了传统课堂学习的时间与空间。学术性、普适性、趣味性、应用性是混合式教学的主要特征。《立体裁剪》课程混合式教学总体设计应遵循学生的认知特点，考虑先导课程与后续课程的关联性，明确课程的总体教学目标，最重要的是有别于传统课堂教学的形式与特点，充分利用线上教学资源与线下辅导进行因材施教，形成真正的师生双向互动。

针对《立体裁剪》课程的自身特点，教师应树立“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，提炼传统课堂教学的优点，清晰把握互联网教学的特点，使两者相融相生、取长补短。本课程每一个教学环节都需要进行精心设计，借助网络平台和先进的现代教育技术助力教学全过程，让学生通过自主学习牢固掌握立体裁剪的方法，提高学生独立思考问题、解决问题的能力，满足新时代新工科教学改革的需求。

三、《立体裁剪》课程混合式教学的实施过程

《立体裁剪》课程是服装设计、服装工程专业的核心课程，是一门艺术与技术相结合的课程。本课程既包含部分设计美学的理论知识，又包含服装结构与制作等技术方面的实践应用，培养学生的综合设计与制作能力。《立体裁剪》课程线上、线下混合式教学及师生双向互动，主要体现在教学前、教学中、教学后三个方面。教学前的准备阶段，教师要熟悉本课程的教学内容，制定课程教学大纲，设计单元知识点的内容，完成相应的教学视频的拍摄工作，制定课程学习任务。在正式上课前发布公告，设定本课程的起始时间，提醒同学们做好上课前的准备。教学过程中，教师将单元知识点中的重点与难点以文本或课件的形式提前放在课程网站的链接中，引导学生进行线上预习，进行单元测验，巩固所学的知识。通过线上预习，同学们对每一单元应掌握的知识点有所了解，这样在线下学习的过程中，可以有针对性地向老师提出问题，形成良性、持续的师生互动。

为了避免部分学生抄袭他人的“劳动成果”，笔者在设置作业要求时，规定了前衣片必须与指定款式一致，后衣片需进行创意设计，绘制效果图，缝制的成衣需与设计效果相吻合，以此消除抄袭他人作业的行为。除此之外，还能帮助学生提升设计创意能力。教师与学生是课程教学的“双主体”，平台和课堂是师生互动的场地。[1]在讨论区设置互动讨论题，对知识点进行拓展，将传统课堂延伸至课后，利用讨论区的互动教学使学生进一步明确课程每一单元的学习重点与难点，培养他们自主学习的能力。以多样化的形式组织教学和考核，不断提升学生的创新能力。教师通过留言区掌握学生线上学习情况，调整、补充课程资源，为后期课程的建设与完善积累经验。

四、《立体裁剪》课程混合式教学考核设置

《立体裁剪》课程线上、线下混合式教学考核既要注重线上的自主学习，也要兼顾线下的师生双向互动。该课程考核由线上自主学习情况、完成单元测试情况、参与互动讨论情况及线下课堂出勤情况等几部分组成。依据学生学习课程的时长、在线答题的正确率、参与讨论的活跃程度等进行线上学习情况的考核，该部分占课程考核的30%;线下课堂出勤情况占课程考核的10%;围绕实践操作对学生的课程学习进行评估，这部分占课程考核的60%。

综上所述，《立体裁剪》课程混合式教学考核体系是多元的、全面的，能够帮助学生充分利用线上资源实现自主学习，考核形式多样灵活，进一步优化了课程的教学效果。

五、结语

《立体裁剪》课程线上、线下相结合的混合式教学模式，以学生为主体，学生可以根据自身的学习特点进行个性化学习，培养了学生自主學习的能力。

在“互联网+教育”的理念下大力发展在线教育，不仅能满足学生个性化学习等需求，还构建了以学生为中心、师生互动的教学体系。在这样的时代背景下，教师需要做到以学生为中心，不断探索改进新的教与学的关系，积累线上、线下课程教学经验，通过“互联网+”进行艺术教育教学的改革与创新。

参考文献：

[1]陈晓刚，王苏宇.“互联网 +”背景下景观设计课程 TMCS 混合教学实践探析[J].装饰，2019，（08）：126-127.

[2]李曼丽.MOOCs的特征及教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013，（4）：13-21.

[3]薛成龙，卢彩晨，李端淼.“十二五”期间高校创新创业教育的回顾与思考：基于<高等教育第三方评估报告>的分析[J].中国高教研究，2016，（2）：20-28.