让学生成为作文批改的主人

【摘要】一直以来，强调教师要认真批改学生作文，但实践证明，教师批改作文往往事倍功半，作文教学效率低下，学生作文主动性和创新性不足。本文从学生主体论出发，从理论上和实践上提出了培养学生修改作文的自觉性、教给学生修改作文的具体方法、规范学生修改作文的实施步骤的具体策略，让学生成为作文批改的主人，提高学生作文的教学质量。

【关键词】学生;作文;自主批改

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）24-0119-02

【本文著录格式】廖穆明.让学生成为作文批改的主人[J].课外语文，2020，19（24）：119-120.

一直以来，要求语文老师对学生的作文精批细改，但事实证明，这样的作文批改没有收到预期的效果。语文老师在作文批改上勾勾画画，批批改改，总以为改得精细一点学生的作文水平就会提高一些，总感觉到不在学生的作文上写上几句评语，就是不负责任似的。但是，学生又是如何认为的呢？他们拿到老师精心批改的作文时，绝大多数学生往往是只看得多少分，不关心教师为什么要这样改，改得合理不合理，有什么经验借鉴，受到什么启发教育，很少去认真思考。显然，这样的作文批改教学效率低下，学生的写作能力得不到应有的提高。其实我们很多语文老师也知道这样批改作文往往是事倍功半。我认为，在老师付出辛勤劳动的同时，忽视了学生的主体意识，忽视了学生自主修改作文的重要性，禁锢了学生的主动性和创造性。

新课程理念指出，教学中学生是学习的主人，教师是教学过程的组织者。如何在作文教学中真正落实学生的主体作用呢？我认为，必须落实学生的主人翁地位，让学生在作文中学会自主修改是其中一条有效途径。重视培养学生自己修改作文的能力，就是培养学生的综合素养，因为修改作文涉及写作的方方面面，包括书写、构思、选材、遣词造句、艺术手法、主题营造等都要有所提高。积极调动学生的积极性，激发学生的创造潜能，把写和改的主动权交给学生，有意识地引导他们学会并掌握修改作文的方法，这对提高作文教学效率是大有裨益的。

为此，我进行了学生自主批改作文的有效尝试。

一、培养学生修改作文的自觉性，焕发作文教学的活力

叶圣陶先生在作文教学上给我们树立了榜样，他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出：“‘改与‘做的关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人。”所以，我们在作文教学中，不能只是指导学生怎样去写，也要科学地指导学生怎样去改。我认为，教师至少要做好以下两项工作：

培养学生的自觉性。要教育学生明白，一篇佳作、一部名著无不是千锤百炼的结果。古今中外，不乏修改文章的好事例，为了修改一个字，贾岛是“两句三年得，一吟双泪流”，卢延让是“吟安一个字，拈断数茎须”;曹雪芹写《红楼梦》可谓“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，他于悼红轩中披阅十载，增删五次，令人肃然起敬。鲁迅先生的散文《藤野先生》，全文不足4000字，但修改的地方有170处之多。教师经常通过这些鲜活的事例教育感化学生，为学生树立学习的榜样，破除慵懒的学风，提高其修改文章的自觉性。

增强学生的自信心。要把教师的要求内化为学生的行动，就要克服学生畏难的思想，引导学生有信心地自改作文。教师可以通过作文的升格示范，让学生看到修改作文的神奇魅力。也可以通过名家修改文章的事例来增强学生的自信心，如钱钟书写作《围城》，字斟句酌，做过无数次修改，涉及的方面包括修辞的运用、语言的表述、结构的调整、叙述的角度、感情的褒贬等。正是有了对《围城》的上千处的精心锤炼，才让这部作品成为不朽名作。教师甚至可以通过学生作文某个句子的修改对比，让学生体验修改的乐趣，使学生坚定信心，重视对作文修改，把修改作文的要求作为一种自觉的行为。

二、教给学生修改作文的具體方法，播下作文教学的种子

教师示范批改引路。创造往往是从模仿开始的，学生批改作文也需要语文教师的示范批改引路。教师可以设定一个或若干个批改目标，利用投影示范教师批改的整个过程，也可以将批改好的作文印发给学生并进行批改解说，让学生掌握批改作文的要点和批改的过程。

教给作文修改符号。为提高作文批改的效率，必须指导学生学会使用规范的修改符号。使用符号，既省时、规范，又清晰、高效。常用的符号包括：改正号、增添号、删除号、恢复号、对调号、提示号、赞美号、调遣号、起段号、并段号、缩位号、前移号，等等。每一种符号的标示法应人人知晓、个个会用。

教会作文基本方法。教师要通过专门的作文指导课，对学生进行包括审题立意、谋篇布局、遣词造句的基本方法及这些方面的修改方法的指导。对于审题立意要切合题意，选材组材要围绕中心，谋篇布局要巧妙自然，详写略写要突出重点，过渡衔接要一气呵成，语言表达要规范生动，等等，要教会学生。

建立作文批改小组。根据学生的作文水平按合理搭配的原则分小组，每组5─8人，推选平时作文水平高的同学做组长，组长负责分工、协调、指导、汇总等批改作文的相关工作。在同学们有疑惑时作指导，在有分歧时统一意见。每次作文，教师有意识地把全班学生的作文分成几份，每份大概10篇，每个小组负责修改一份。作文批改完毕，组长负责将作文批改的情况书面总结上报老师。

培优帮扶提高水平。学生的作文批改能力肯定参差不齐。在学生批改指导的起步阶段，通过“以优带弱”的办法互帮互学，相互促进，让作文批改能力强的学生更强，能力较弱学生在能力强的同学的带领下也有所提高。完全有理由相信，只要把批改的权力交给组长，组长就会创造性地开展工作，学生批改出来作文的质量绝不逊于老师批改的质量。

三、规范修改作文的实施步骤，绽放作文教学的异彩

任何技能的获得往往需要经验总结。学生修改文章，也需要遵循基本规律和基本方法。修改文章没有方法，不明确要求，眉目胡子一把抓，没有针对性，改出来的文章效果肯定不好、质量肯定不高。因此，每次修改文章，必须确定目标，紧盯目标不放，逐句逐段地修改，落到实处，力求实效。

修改内容序列化。作文修改内容庞杂，指导学生修改作文时必须循序渐进。为此，必须制定作文修改能力训练计划。一般来说，应该做到由易到难、由浅到深、由单一到综合、由内容到形式、由知识到能力，一项一项地去进行修改作文的训练。每次修改作文，教师要设定要求，学生要根据训练要求进行修改，在修改过程中掌握写作技巧和修改方法。如：书写方面，先看文面是否整洁、书写是否工整，再改正错别字和标点符号;内容方面，先看内容是否充实、取材是否恰切，在评论立意是否新颖;写作技巧方面，先看思路是否清晰、开头结尾是否新颖，再评点文章的构思是否巧妙、写作手法是否得当、遣词造句是否妥帖。这些修改目标的设计、训练，开始少一点，然后多一点，循序渐进让学生掌握修改文章的知识和方法。当然，书写、错别字、标点符号、语言表达这几项常规要求应该作为每次批改的基本要求。

修改批语规范化。一篇作文，大致包括以下十个方面的评价：①审题是否准确;②中心是否准确鲜明;③选材是否具有典型性、代表性;④行文结构是否合理;⑤表达方式是否得当;⑥语言是否准确、鲜明、生动;⑦作文的亮点在哪里;⑧标点符号是否得当;⑨卷面是否整洁;⑩字数是否符合要求。指导学生评价作文，应做到：从易到难，每一次批改提一条要求，要求写出一条批语，第二次再提出第二条要求，要求写出两条批语，这样修改了十几篇作文后，学生就都对一篇作文从多个方面写出批语了。学生学会了批阅别人的作文，那么自己作文时就知道该怎么去写了，当然也就知道该怎样去改了。指导学生写批语时，要求学生不仅要围绕修改的目标去修改，也要善于发现同学作文的创意与创新，包括某个词语的精妙运用、某个句子的锤炼得法、某个意境的独特创造，等等，只要闪烁一丝进步的火花，都应当给予嘉许，让同学从中获得进步的力量。

分数评定标准化。学生批改作文后，最终要评定一个分数。为了与高考接轨，作文满分应为60分。教师在训练作文之前定出的训练目的，是评定分数的依据。前面提出十个方面，如本次作文只训练选材、语言、字数三个方面，那么每个方面20分，每个方面又分好（16—20）、中（11—15）、差（10分以下）三個分数来评定。要让学生敢于评高分，只要符合这次作文的全部要求，就可以评满分。如果是综合训练，则按高考评分标准进行评分，审题立意25分，语言表达25分，发展等级10分。

改后总结多鼓励。学生自主修改作文后，教师要善于进行总结，不仅要总结本次作文的得与失，更要总结小组批改作文的情况，特别是这次批改作文的成功之处，包括批改的精当、批语的精妙等，要当堂宣读批改得好的批语，做到既鼓励了批改的学生，也对全班同学如何作文进行了教育，真是一举两得。

教学实践证明，只有落实学生的主体地位，让学生在写中改、改中写，在改中获取经验，在写中提高水平。这样，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发活力、绽放异彩。

参考文献

[1]杨永燕.做好作文批改  提高学生的习作水平[J].基础教育参考，2019（5）.

作者简介：廖穆明，1967年生，中学高级教师，特级教师，研究方向为中学语文教学、教育管理。