高中历史作业设计及效果研究

刘园

评价是历史课堂教学的必要手段，以培养学科核心素养为主题的现代教育理念势必要推动评价机制的改革，历史作业的设计作为评价的主要内容之一，通过作业设计来落实核心素养的培养，是教育改革背景下对高中历史教学的具体要求。历史作业的设计要以灵活多样的形式，培养学生核心素养上深层次的实践能力，促进学生的良好发展。

如何在核心素养视阈下设计高中历史作业

创设个性化历史作业形式。历史学科涉及到的内容范围极广，考察内容繁杂，学生在有限的课堂学习过程中不可能全部接触到，历史知识也在推陈出新，没有科学性、合理性的历史作业设计只会加重学生的学习负担，无法切实有效地提升学生的历史成绩。历史作业的设计过程要有计划、有针对性地进行，要以培养学生核心素养为基础，创设具有个性化的历史作業形式。设计作业的时候，可以基于“神入”的思路来进行。所谓神入，是指在历史教学的过程中，让学生想像自己就处于当时的历史环境中，学生可以站在历史人物的立场上去研究历史，更容易把握历史中人的思想感情、心理动态等，可以创设符合学生发展规律的作业形式，帮助学生提升核心素养能力。

例如，可以给学生布置这样一个作业：在甲午中日战争中，如果你是邓世昌手下的一名将领，如果要你将战争前后的情形写信告诉家人，你会如何描述？

作业设计思路：引导学生走入历史的情境，以一个普通的军人的视角，看当时清朝海军的装备以及具体的战争形势，判断黄海大战中有可能遭遇的情形，对战争的结果进行预测，甚至是对当时整个社会背景的分析（因为有战败原因的反思），学生有了关于甲午中日战争的最好的视角，有了更为切身的分析，也就实现了以作业促进学生形成史料实证素养的目标。

创设实践性历史作业形式。历史是生活的正确映像，历史学习要从学生的生活入手，逐渐拓展到历史知识上，帮助学生更好的学习历史。传统历史作业的设计多以知识的巩固为主，将历史作业封闭起来，剥夺了学生从生活、实践活动中探索问题，解决问题的机会，学到的知识无法有效地得到应用。教师在设计历史作业时可以根据书本内容与学生的兴趣，将生活中的问题学习化，用历史发展的眼光去感悟现代社会生活与历史知识之间的联系，创设一些实践性的历史作业形式，激发学生的学习兴趣。

例如，以现代社会为支点，可以设计关于《物质生活与习俗变迁》一课的作业：了解我国的近现代社会物质生活以及历史习俗的变迁。

作业讲评思路预设：我国在鸦片战争发生以前，社会的物质生活与习俗依然沿袭传统，人们的阶级层次比较分明，当朝皇帝与达官贵人吃得好、住得好，平民百姓则是粗茶淡饭，居住环境很差，但是随着时代的发展，尤其是改革开放以后，我国现代化建设的脚步逐渐加快，人们的物质生活水平得到了有效改善，家家吃得饱、穿得暖，但是在习俗的传承方面则显得不足，很多传统的习俗渐渐被人们遗忘。

历史作业设计评价与效果分析

通过组织学生进行深入的社会调查，让学生深入家庭、贴近现实生活，自己动手、动脑去组织实施实践活动，让学生在寻找问题答案的过程中得到实践的机会，将史料内容从课本中延伸到现实生活中，将历史知识转化为学生的实践能力，学生可以利用身边一切资源去完成作业，通过一系列的搜集、整理资料，在学到历史知识的同时也帮助学生掌握了搜集、整理与辨析的能力，提高学生的核心素养。

学生在完成作业以后，通过教师的点评与引导，让学生在完成作业的基础上，进行相互之间的点评，在点评的过程中掌握一些其他学生整理到的相关知识点，来弥补自己知识上的不足，学生之间的互评可以培养学生团队合作与语言表达能力，培养学生全方面的核心素养，强化学生对于历史知识的理解与记忆，有效提高学生的历史学习能力。

例如这样一则作业：20世纪初，中国社会发展与女性解放是什么关系？

作业设计的思路是：当时的中国社会处于新旧交替的阶段，进步与保守共同存在，而女性要想发展，则必须以社会发展为前提。在这个作业中，教师可以重点引导学生研究史料来形成观点。比如在《中国婚姻史》中就有相关的中国历代节妇的统计图，在一些文学作品，如巴金的《家》中，一个丫环的角色就可以折射出当时妇女的地位;1919年，当时的《大公报》报导了湖南长沙一则关于上过女校的李欣淑在未婚夫去世之后，不做“望门寡”而至北京工读的例子……

在核心素养视阈下的高中历史作业设计，要在保证课堂教学质量的前提下，不断寻找新的作业设计形式，通过创设具有个性化与实践性的作业形式，来满足现阶段高中历史课堂教学的变革，通过创设新形式的作业来激发学生学习的潜力，加强学生对新知识的理解与掌握，以此来提升高中历史课堂的教学灵活性与质量。

编辑/王    波