浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力

摘 要：新课程教学背景下的小学数学教学，应以培养学生的思维、自主学习、探究能力为目标，要求学生逐渐形成数学逻辑思维，从而提高学生的综合能力。由此可见，教师应侧重于培养学生的自主学习能力，借助完善、良好、可靠的教学模式开展数学教育，提高学生的学习积极性及学习兴趣。基于此，文章就小学数学中培养学生的自主学习能力的方法展开了探究。

关键词：小学;数学;自主学习;能力

一、 引言

素质教育背景下的人才培养方向，应不限于应试教育的开展。教师需要全面培养学生的综合能力，利用合理、可靠的教学方法，让学生养成自主学习的行为习惯。在此过程中，教师需要利用生活中常见的场景，结合数学理论知识，让学生在数学情境中学习数学理论的应用方法。另外，教师需要突破传统数学教学模式，避免大量使用题海战术对某一理论进行探索，这可能会影响学生的学习效率，不利于学生思维能力的培养。因此，教师需要不断创新现有数学教学模式，要求学生形成自学习惯，掌握数学知识理论的应用办法，进而培养学生的综合实践能力。

二、 培养小学生自主学习能力的重要性

（一）有利于提高学生的学习能力

数学教学涉及代数、图像、函数、方程方面的知识，各个知识点理论的抽象度较高、理解相对困难。因此培养学生的自主学习能力，能让学生逐渐形成良好的思维意识，如抽象性思维、创造性思维意识，这对于提高学生的综合能力是有利的。在此过程中，教师需借助数学课堂发挥出数学学科的魅力，让学生自主地进行探究思考，并在思考中进行分析理解，从而培养学生的逻辑思维和发散性思维。通过培养学生的综合能力，能逐渐开发学生的大脑，使学生养成良好的学习、探究习惯。

（二）有利于创设良好的师生沟通氛围

数学问题自学探究中，教师需利用针对性的数学题型，引导学生自行探究。探究中学生本人是教学主体，改变了传统宣讲式课程的缺陷。在此过程中，需要学生自主分组，掌握沟通、学习、分析的好习惯，同时还能搭建良好的沟通桥梁，让学生与学生、教师与学生进行沟通，从而提升学生对教师的信任度。通过改变传统数学教学课堂模式，能让师生在互动中掌握学习、沟通方法，有利于让学生自发性地提出问题，并根据不同的问题进行探究、学习，进而提高数学教學的有效性。

三、 现阶段小学数学中培养学生自主学习能力的困境

（一）教学模式不科学

传统数学教学采用宣讲式的教学模式，该教学模式的教学主体是教师，学生仅需要被动接受、学习教师所讲述的数学理论，很难让学生对部分问题进行深入探究和学习理解。另外，教师在教学过程中的教学重点是培养学生对数学知识点的理解，但对于知识点的运用方法、运用形式及生活中的作用的讲述较少，从而加大了学生的心理负担，不利于提高数学教学教育，也不利于数学教学的开展。

（二）学生的自制力较差

小学生的自制能力相对较差，学生需教师制定详细的教学计划，并根据这一教学计划展开数学学习。实际学习中，教师需要创设不同的教学方法激发学生的自学能力，但大部分学生的学习思维、学习习惯过于被动，可能会导致学生不愿意参与到学习、讨论过程，这对于学生的数学核心能力的培养是不利的。另外，数学理论知识的难度较大，并且部分知识点与生活的关联性较少，教学中缺乏合理的引导，就会导致学生漫无目的地进行数学学习，自然不利于学生自学能力的培养及提升。

四、 小学数学教学中培养学生的自主学习能力的优化策略

（一）优化数学教学方法、激发学生积极性

教师应优化数学教学方法，为学生创造思考、想象的空间，在合理、科学的引导中培养学的数学思维，这对于培养学生的数学观念是有利的。由此，教师需要强化课中讨论环节，在加大课程中的讨论力度的同时，提出不同的数学问题，有利于提高学生的主动性。其中，教师需要多设立数学问题，积极引导学生进行思考，在思考中及时解答出不同问题的答案，有利于减小学生对教师的依赖程度。例如在关于时钟知识方面的教学中，教师可引导学生自行观看生活中常见的钟表、手表及智能手机，要求学生分析钟表中不同数字的含义。此时，教师可设置“我们知道下午1点15分，可以表示为pm 1：15，如何将它表示成24小时制呢？”学生们通过对比发现，12小时制和24小时制的区别就在于12小时制是分段计时法，但24小时制不是分段计时法，它表示的时间的方法就是0～24小时。这时，教师可提出12小时制和24小时制的换算方法，采用例题探究的形式让学生发现两者的区别。最后，学生们在教师的引导和自主探究中，解决了有关计时法方面的问题。这不仅有利于培养学生的探究精神，还能让学生借助生活中的例题进行联想，从而丰富了数学学习课堂。

（二）提炼教学重点，培养学生思辨能力

教师需抓住不同章节的教学重点，引导学生对这些教学重点进行探究，有利于培养学生的逻辑能力、形象思维能力、想象力及发散性思维能力。在此过程中，教师需要提前总结各个章节的教学重点，并以此罗列出对应的教学框架，引导学生围绕数学知识点框架内容进行探究，这对于培养学生的抽象性思维是有有利的。例如在关于三角形面积理论的教学中，教师需要培养学生数形结合的思维，主要是由于不同三角形的面积求法是不同的，但公式都是“S=1/2a·h”。例如锐角三角形的高（h）都在三角形内，仅需要沿着一个顶点向对边作垂线就可以得到三角形的高;直角三角形较为特殊，它的高与一条直角边重合，那么直角三角形的高就是两条直角边乘积的二分之一;但钝角三角形的高不在三角形内，需要延长一条边，作关于顶点的垂线，这一过程需要学生借助图像进行分析，在自主推断、自行的探究的过程中总结出三角形面积的求法。通过培养学生的思维能力，同时利用简单的例题进行思维训练，让学生在不同的三角形中找到三角形面积的求解规律，有利于提高学生的数学探究能力，也能让学生面对数学问题时，更主动、积极地进行思考和探究。

（三）利用生活情境，简化数学教学课堂

将生活情境融入于数学教学中，能让学生发现数学在生活中的用处，不仅能培养学生的综合实践能力，还能培养学生的探究精神，在生活中不断发现数学学习的作用，进而培养学生的自学能力。因此，教师可引入生活中的数学问题，比如在“圆”这一理论的学习中，可要求学生观察常见的车轮、齿轮、轮轴，要求学生利用小组探究的形式分析为什么这些元件是圆形的，不是正方形、长方形或者三角形。该过程进行中，可引导学生自行制作不同形状的车轮，并将制作的车轮安装在小车上，分析哪辆小车利用相同的速度、力度拉时，可以运动得更快。通过创设这一情境内容，能加大学生的探究兴趣，有利于让学生自发性地融入数学实践问题当中，并在这一过程中培养学生观察、发现事物真理的能力，进而让学生更快速地融入至数学学习过程中，这为提高学生的自学能力创造了良好的条件。

（四）融合多媒体技术，丰富數学教学课堂

教师可利用智能化及时丰富现有的数学课堂，引导学生观看视频，在音乐、文字的作用下逐渐掌握数学学习方法，有利于在直观性的教学过程中提高学生的自学能力。首先，该方法非常直观，能够调动学生的视觉、听觉、感觉神经，在多媒体视频的讲述中进行思维想象，进而形成空间思维能力。尤其是在进行三角形、平行四边形、正方形、长方形以及圆等图形的教学中，可将抽象的图像转为具体的图像内容，学生们可利用课件进行图像绘制，包括改变图像的参数、位置等方法，完成图像的平移及变化过程。另外，学生们能在直观的观察与学习的过程中，对某一具体问题进行思考、联想，进而培养学生的开放性思维能力。例如在图像的平移过程中，可利用多媒体设备，展示出平面网格图纸，要求学生利用平移的定理，将一个图形平移至另一位置。这一过程不仅能提高学生的参与度及探究欲望，还能在实际探究中进行探究记忆，帮助学生形成一个完善的数学逻辑框架。

（五）合理使用教学评价，培养学生的反思能力

教师应积极对学生的学习情况、学习态度、学习方法及考试成绩进行综合性评价，让学生在不同的情境中及时发现自己的不足。通过发现自己在数学学习中的不足，并及时改正这些问题，有利于提高学生的学习自信心，进而养成自主解决问题的意识。在此过程中，教师需要避免将数学成绩作为唯一评价要素，应以学生的性格为根本，给予学生针对性的辅导意见及教学方法，有利于让学生自主发现在数学学习过程中的问题。另外，当学生在学习中遇到任何生活、学习方面的问题时，教师应积极对学生所提出的问题进行解答，教会学生正确的做法及解决措施，有利于提高学生的自信心。当学生遇到挫折时，教师需要及时进行指导，分析学生在自学中有哪些错误，并给予学生相应的教学评价。通过教学评价，让学生及其家长发现学生在数学探究过程中的问题，有利于让学生正视自己的错误和缺点，并及时改正自己在学习、生活中所遇到的问题，从而培养学生克服困难、积极进步的精神。

五、 结束语

综上所述，小学数学教学过程中，教师应创设良好的教学氛围，借助科学的教学方法，改变传统数学教学的问题，并以此针对性设置合理的数学学习问题。另外，教师需尊重不同学生的学习习惯、学习能力及学习兴趣，采用合理的方法创新学数学教学模式，培养学生对数学学习的兴趣及积极性，有利于在数学教学模式中培养学生的数学自学能力及分析能力。

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作者简介：

马晓娟，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区第三中学。