核心素养导向下的写字教学初探

摘 要：写字教学，作为语文教学中重要的组成部分，常常被忽视。教师在写字教学实践中也常常遇到各种困惑与问题。文章旨在就写字教学中对常见的问题进行分析，并提出解决策略。以期在核心素养背景下，如何开展更有效的写字教学，提高学生的语文素养做一次探索。

关键词：核心素养;写字教学;提高效率

我们常说“字如其人”，可以看出写一手好字非常重要也非常必要。核心素养背景下教育教学，更加注重学生的全面发展，更加注重学生良好行为习惯的养成，更加注重培养学生的意志品质。书写，作为学习过程中不可或缺的重要技能，和文字一样，是人与人之间交流的工具，是今后进一步学习和工作的需要，同时练习书法的过程也是锤炼學生意志，促进学生全面发展的重要支柱。

那么，在教育实践中，我们的写字教学又会遇到什么困惑，出现什么问题？针对这些问题，又有什么行之有效的策略呢？

一、 学生硬笔书写常见的问题

学生在书写的时候，常常会存在一些影响因素，出现一些问题，笔者归纳一下，大致有以下几种。

（一）外因

比如，书写的条件很差。部分家庭的生活条件有限，无法给孩子提供像样的书桌，环境的光线也不足。此外还有可能出现书写环境嘈杂、使用劣质书写文具等情况。这些外在因素或多或少对学生的书写产生不利影响。

（二）内因

俗话说，兴趣是最好的老师。但是，要对一件事长期保持兴趣是有难度的，写字也一样。不可避免的存在这样一些学生，他们对写字是毫无兴趣的或只是把写字当成是一种任务。而对写字感兴趣与否，又直接影响学生对待写字的态度。部分学生一开始就没想着好好做作业，而是把作业当成一项任务，甚至一种负担，势必甩之而后快。在这种态度驱使下，他们对作业应付了事，书写也就跟着应付了。久而久之，写的字也就越来越登不得大雅之堂了。

（三）后果

内因和外因单方面影响或双重作用下，学生的书写就往往出现一些问题。例如，执笔姿势错误、写字坐姿错误、间架结构不合理、笔画笔顺不正确、书写潦草、过于用力导致字体僵硬或书写本破损影响美观等。

二、 教师开展写字教学的情况

核心素养背景下，非常强调学生的全面发展。书写一手好字，既是一个学生学习态度的体现，对培养孩子的学习兴趣和自信心也是有直接作用的。新一轮课改之后，写字教学作为一门学科，已经纳入学校的课程表中，每周一至两节。有了这样的硬性规定，学校开展写字教学就更有保障了。但实际教学中，教师的写字教学开展如何呢？可以说问题也是有的，主要体现在以下几个方面。

（一）忽视

一周有限的语文课堂，既要进行课文阅读教学，又要进行习作教学，作业、题目讲评等。精打细算，时间还是很紧张。在这种压力之下，教师更加重视教学的进度，而无法系统开展写字教学。甚至出现把书法课拿来当语文课的情况。

（二）不系统

大部分教师开展写字教学，是在随文识字中进行的。在保证阅读教学进行的情况下，每节课让出几分钟指导学生书写一两个字。这样做虽然也是进行写字教学的一种常用的有效方式，但往往不够系统。学生只停留在学习个别字的书写，那么其他字呢？特别是中低段学生，如果没有教师的引导示范，很容易把笔画或笔顺写错，或是出现其他问题。诚然，识字与写字相结合的教学效果也不错，但如果不能在专门的一节课中进行写字教学，总感觉时间不足，也不太系统。

（三）自身素质

写字教学难以正常开展，还有一个重要原因，就是教师自身素质较低。这里所说的素质，指教师的写字素养。部分教师本身写字也不够规范，或写字功底不扎实，因此，就对写字教学避之唯恐不及。

三、 核心素养背景下提高写字教学效率的策略

写字教学作为语文学科教学中重要的一环，往往得不到有效开展，其背后的原因是很多的。笔者在这里分析的也不一定到位，但应该是比较常见的一些问题。基于以上问题，笔者谈谈提高写字教学效率的策略。

（一）做足各项工作，为写字教学的顺利有效开展提供有利条件

1. 转变认识，正确对待

教师应改变以往对写字教学不重视的态度，合理规划教学进度，安排教学内容。在常规随文识字的前提下，能尽量安排一些专门的写字教学课，并形成常态。当然，引导学生树立正确的写字观也是重要任务。加强对学生的引导与教育，让他们意识到写一手好字不仅对语文学科的学习大有帮助，对其他学科也是影响深远的。试想一下，如果某生的学习非常有天赋，但却因为字迹潦草，阅卷教师甚至看不懂他写什么，那有什么用呢！

2. 研读课标，有的放矢

教师应明确课程标准关于小学硬笔写字教学的一些具体要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标与内容中，明确规定了“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的写字教学目标，并对各学段提出了更加具体的细则要求。三个学段对写字教学的要求呈梯度式逐步提高。比如，第一学段第3项提出：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第4项中提出：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段和第三学段在第一学段要求的基础上有所提高，但总体上还是很强调书写要做到规范、端正、整洁，注意写字姿势与习惯等要求。值得一提的是，在实施建议中，要求在写作教学中要关注书写的质量。

课标中对每一学段的写字教学要求都很具体明确，在此提一两点最具代表性的，不赘述。由此可见，充分研读课标，有助于教师更有目的地开展写字教学，同时也让写字教学更加高效。

3. 提高修养，“下水”示范

打铁还需自身硬，因此，写字教学想要取得更好成效，教师自身的写字功底一定要好。如果仍有不足，当然还是要坚持练字。具备扎实的写字功底，包括写一手好字，还需掌握写字的一些章法，以便讲解给学生。在课堂教学中，教师如能亲自示范，效果一定更好。有条件的话，对于个别学生进行单独辅导，长此以往，定会取得显著效果。

4. 每天练字，持之以恒

教师应引导，甚至规定学生坚持每天练字。可以选择一些有代表性的名家名帖进行临摹。当然，教师更应引导学生把每天的作业当成练字的机会。用心书写每一份作业，把练字的任务与日常作业相结合，形成习惯，这更是一种良性发展。

当然，做任何事，贵在坚持，写字更是如此。中国古代不乏一些名家大师，他们的成功并非偶然。教师可以和学生讲讲诸如王羲之、颜真卿、柳公权等书法大家的故事，相信这些故事也会在一定程度上对学生起到激励作用。

5. 改善條件，硬件保障

前面提到，即使教师很认真地开展写字教学，学生书写质量也可能由于外在条件差而得不到保证。对此，只能说，尽量地去改善外在条件。学校教室光线充足，每生一课桌，条件还是有保障的。至于家里，教师应利用家长会等形式，告知家长良好环境对提高学生书写质量的重要性，让家长尽可能给孩子提供一个相对良好的条件。

当然，环境改善了，学生自身的一些书写陋习也应摒弃。比如，写字时就应保持良好坐姿，握笔姿势也要正确等。

（二）细化写字章法，为提高写字教学效率与质量提供技术支持

1. 细节把握，扎实功底

整体与部分的辩证关系告诉我们，部分制约着整体。写字也一样，学生在练字的时候，通常是一个个地练，写在田字格中，看上去也还好，但写作业或其他文书的时候，却是以整体的形式呈现。要想获得整体的美观，首要任务就是把握部分，把握部分就应从细节入手。

细节把握，首先应从写好每一个笔画做起。学习书写是一个循序渐进的过程，只有一步一步夯实书写基础，才能写得一手好字。教师应采用各种有趣的形式，比如和学生唱“笔画名称歌”，编写或参考各种笔画儿歌、字谣，开展“笔画小竞赛”等形式多样的教学方式，让学生对29个基本笔画烂熟于心。细节决定成败，只有当学生把29个基本笔画练习到位了，写字才能体现美感。特别是硬笔楷书的书写，如果一个笔画有问题，整个字看起来就会很别扭。

那么书写笔画应注意什么要点呢？我们知道，笔画的力度、笔画的层次、顿笔等都会影响字的美观。有些教师和学生对“入木三分”这个成语存在误解，认为写字应用很大的力度，其实不然。用力过猛，则写出的字太僵硬，基本无美感可言。因此，书写应控制力度，不宜太“软”或过“硬”。仔细观察，你会发现，每一个笔画都是有层次的。这里的层次，主要包括两个方面：一是轻与重，二是长与短。任何笔画，总是在轻与重之间转换。顿笔的时候，是最重的;挑锋的时候，是最轻的。组合的笔画，切忌笔画长短一致。比如，写“横折”这个笔画，如果横短，则折就要长一点，比如写“日”字;如果横长，则折就写短一点，如写“曰”。否则，“日”和“曰”就会傻傻分不清了。把握了笔画的力度与层次，做到顿笔、挑锋等，写出的笔画到位、美观，整个字看起来也就大气美观了。

2. 整体布局，体现美感

这里所说的整体，包括两点。一是以一个字为整体，二是以整页作业书写为整体。

写好基本笔画不代表能写好整个字。一个字，少则一笔，多则数十笔，怎么安排它们的位置才能体现美感呢？这就涉及对结构的把握问题了。楷书的结构原则主要有稳定、匀称、变化和联系。这就要求我们书写每个字要做到距离相等、横平竖直、撇捺对称、上下对称、左右对称等。教学实践中，教师还会引导学生注意让位原则，比如一般是左边偏旁给右边偏旁让位，做到左窄右宽。如果是写在田字格里，要注意不能把字写得太大或太小。一般占据田字格的百分之七十左右的空间为宜。

认真书写每一个字，是整幅作品美观的前提。教师引导学生注意书写美观，犹如写一篇作文的布局谋篇。每一次的作业，特别是抄写的作业，一般笔者习惯让学生先抄写词语，再抄写句子、段落，这样看上去显得美观。

诚然，写字教学是一门大学问，做好这门学问不容易，但作为教师的我们，应秉持着对学生负责的态度，认真做好这门学问。写字教学高效与否，除了交给学生必要的写字章法之外，更重要的是引导学生养成良好的习惯与持之以恒的态度。相信，只要我们的写字教学会步入正轨，越来越好。

参考文献：

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[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：7、8.

[3]朱霞骏.写字教学三部曲[M].江西：江西人民出版社，2017：编写说明3.

[4]屈太侠.走向有效的写字教学[M].福建：福建教育出版社，2015：149.

[5]张学鹏.小学识字写字教学指导[M].北京：北京大学出版社，2017：21.

作者简介：

郑小玲，福建省泉州市，福建省泉州市晋光小学。