小学语文视野下学生问题意识的培养策略分析

杨静

摘 要：小学语文作为学生接触的重要阶段，此时培养学生问题意识对学生核心素养培养具有重要意义。对此，文章探究小学语文学习现状，提出小学语文学生问题意识的培养策略。

关键词：小学语文;问题意识;现状;培养策略

义务教育背景下，小学语文教学将培养学生核心素养作为核心内容，核心素养能分为文化基础及自主发展、社会参与三个层面，包含人文底蕴及科学精神等六大素养。小学语文作为学生学习语文的初级阶段，需要培养学生文化基础，问题意识作为培养学生文化基础的关键措施，在教学过程中，教师还需积极引出问题，让学生在语文学习中树立问题意识，在问题意识的引导下解决语文学习面对的困难，培养小学生核心素养。

一、 小学语文学习现状

（一）学习目标、内容问题

语文新课标中对语文课程价值取向提出全新的要求，强调激发学生问题意识及进取意识，将传统课标的主动意识转变为问题意识，小学语文教师应根据新课标要求转变培养意识，让学生在学习过程中带着问题思考，形成自主学习及探究习惯，培养学生鉴赏能力，促进学生全面发展。小学语文教学中，低年级语文教学以培养学生学习兴趣为目标，高年级语文教学以培养学生问题意识为目标，让学生在语文基础上具有探索意识，能理解文章的浅层思维，通过深层理解让学生认识文章深层内涵。目前，我国部分小学语文教师在教学过程中，受到传统教育思维的影响，对教育目标划分不明确，导致学生问题意识无法得到有效培养，对培养学生核心素养造成不利影响。

（二）教师职业素养问题

小学语文教学质量与教师个人素质具有直接联系，比如，部分年轻教师刚刚执教，作为课堂活动组织者，语文教学经验不足，语文知识整合能力不强，让学生浅层理解文章内容，间接导致学生对文本理解流于表面，无法完成深入探究。部分教师在教学设计过程中忽视学生主体地位，学生学习兴趣无法充分激发，学生无法养成独立思考的习惯，问题设置上较为浅显，或者问题设置层次較深，导致学生无法理解其中的内容，无法有效培养学生问题意识。教学过程中，部分教师没有根据学生实际情况调整学习进度，按部就班根据教材内容教学，导致学习内容较为枯燥，无法拓展学生学习视野，学生对教师较为依赖，也无法形成问题意识，因此，语文学习中如何引出问题，让学生思考问题，关注教师自身职业成长，是教师在小学语文教学过程中应当注意的问题。

二、 小学语文学生问题意识的培养策略

小学语文教师应当学习先进的教学经验，根据自身所在学校的情况，找到符合自身教育的模式，在问题引导过程中，应当选择贴合学生认知的问题，让学生在思考后解答问题，避免问题过于简单或者深入，激发学生学习兴趣，培养学生核心素养，对此，提出以下问题意识培养策略。

（一）激发学生求知欲

小学生作为对新鲜事物感兴趣的群体，具有浓郁的求知欲，学生求知欲一旦被激发，便会在学习中投入大量精力。小学语文教师可根据学生的特点，注重兴趣引导，引起学生求知欲，提升语文课堂教学质量。教师应当注意学生问题回答，若学生回答的问题较为天马行空，教师也不能第一时间否定学生，而是保护学生人格，认可学生回答的答案，但也要指出学生答案中存在的问题，让学生能听从教师的指导，在日后的学习中合理解答问题。比如，在小学语文《钓鱼的启示》学习过程中，教师在教学前，应当与学生交流，让学生认识到钓鱼过程的乐趣，以多媒体技术为基础，为学生展示钓鱼画面，多数小学生并未参与过钓鱼活动，因此，教师可通过一些钓鱼比赛视频，引起学生学习的兴趣，让学生感受到鱼上钩时的兴奋感，为构建良好的课堂氛围做出铺垫。教师在教学指导过程中，提问学生：“同学们，你们日常有没有和家长一起参加过钓鱼活动，或者有过钓鱼经验，作者将文章题目定为钓鱼的启示，你们在钓鱼时会获得哪些启示。”教师先引出问题，让学生对问题进行思考，有过钓鱼经验的同学可自行思考，没有钓鱼经验的同学可根据多媒体工具播放的影像进行总结。教师通过这种方法引起学生问题意识，让学生思考钓鱼过程中会获得什么启示，在思考过后，教师引入文章内容，让学生观看作者在钓鱼时有哪些体会，学生根据自身的体会与文章内容结合，形成全新的问题，通过这种方法达到问题意识培养的目标。

（二）构建自由提问情景

小学语文教学中，教师培养学生问题意识，还需将传统课堂的距离感打破，让学生能勇敢表达自己的疑惑，教师在课堂中会创设满足学习目标的情景，为学生营造舒适的学习氛围。教师在教学过程中作为活动引导者，可通过语言或者多媒体工具构建情景，弱化教师的主导地位，突显学生的主体地位。学生在轻松愉悦的学习模式下，能拓展思维，形成问题意识。教师可让学生自省，在反思过程中发现学习的问题，将问题在课堂中提出，教师积极为学生解答问题，让学生感受到教师的鼓励与关注。比如，在小学语文课堂中，学生引出值得深思的问题后，教师应当第一时间鼓励学生，若学生引出的问题缺乏逻辑性，教师无须批评学生，而是让学生思考为什么会提出这些问题，通过自身的专业能力，让学生理清思路，找到问题答案的同时，也能为日后提出问题做出铺垫。问题意识培养作为一个长期的过程，教师应当意识到问题意识培养的重要性，思考每一节课问题培养的意义，提出具有价值的问题，为学生构建自由提问情景，让学生在问题意识培养中形成适合自身的知识体系。

（三）让学生学会质疑

小学语文教学中，学生经常遇到问题，教师可通过课堂讲解消除学生疑虑。教师为提升课堂教学质量，可指导学生质疑的方法，让学生将内心疑惑用语言表述，使学生在潜移默化中形成问题意识。小学语文阅读学习依靠阅读材料，教师让学生对文章重点语句产生怀疑，提出与内容相关的问题。比如，学习《夜莺的歌声》，教师让学生在通读的同时，提出问题，其中，含有这样的语句：“人那？战争一开始就没有人了。小孩不忙不忙回答，刚刚一开火，村子就着火了，大家喊，野兽来了，就都跑了。”教师先引出问题，让学生掌握问题的提问方法：“文章中野兽指的是谁？这种表达方式体现什么样的情感，小孩回答的目的是什么？”学生在教师问题的引导下，会思考教师提出的问题，对文章内容再次剖析，审视“野兽”一词及小孩回答的目的。通过教师的引导，学生会掌握文章的主旨及质疑办法，从而完成问题意识的培养目标。

（四）提升学生基础能力

小学语文教师通过持续性引导，让学生形成问题意识。教师在教学实践过程中，应当让学生敢于提问、懂得提问方法，能善于利用问题。善于提问不只体现在提问合理及问题明确上，也能体现学生的基础能力。学生提出适当的问题是指在适当的情景中提出，学生的提问是对学习的内容进行反思，教师避免过多地对学生进行引导，而是让学生通过大脑思考。教师应当让学生掌握独立思考及自主探究方法，若遇到的问题无法有效解决，可向教师提问。教师帮助学生整理思路，让学生清晰表述问题，也能作为课堂的聆听者。学生通过巧妙的语言结构提出问题，是指学生提出的问题具有探究价值，并非浅显的表现在知识层面，而是能由课本向生活拓展。

（五）教师自身具备问题意识

教师的职业任务是教书育人，与学生相处过程中，教师的品质会影响学生。因此，教师培养学生问题意识过程中，也要审视自身的问题意识。教学过程中能准确把握问题，先一步对问题进行思考。教师需敢于质疑课本内容，比如，在语文知识学习过程中，对前人的教学方法或者教学理念进行优化，观察前人教学理念是否存在问题，中国传统文化思想较为丰富，比如，儒家思想、道家思想、墨家思想、法家思想，部分思想在現阶段的教学过程中依旧应用，教师需思考这种思想是否满足人才培养需求，以质疑的眼光看待事物。世界上的事物不只有一个面，而是在探索发现中能观察事物的另一面，比如，南半球是黑夜，北半球是白昼，有光明便有黑暗，教师可通过这种思维让学生树立问题意识，培养学生敏锐的洞察力。在语文教学中，教师对本节课内容有深刻地认识，把握文章重点及难点内容，对学习资料仔细研读，发现学习内容与过去内容的联系，强化内容之间的联系，引发学生深度思考，培养小学生问题意识的同时，锻炼学生的思维能力。

（六）抓住课本矛盾点

小学语文阅读教学是学习中的重要组成，比如《我的战友邱少云》，该课本学习中，教师引导学生找到文章矛盾点，让学生对矛盾产生怀疑，引发学生深度思考。其中：“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。我忽然闻到一股浓重棉布烧焦味，扭头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！”必须纹丝不动与扭头一看存在矛盾，出现这种矛盾的原因是什么？是作者的疏忽，还是其他含义。通过这种问题引导，让学生在课堂积极讨论。个别同学认为：“只要小心点扭头，敌人便无法发现”，也有同学认为：“火苗在风力下活动，扭头看一眼，敌人以为是草在动”。通过这种方式引发学生思考，让学生掌握质疑方法，也能让学生理解我国英雄人物事迹。

三、 结语

小学语文教学中，培养学生问题意识，应当让学生由想问过渡到好问、敢问、善问。教师应当对这几个环节引起重视，认识到现阶段小学语文问题意识培养除教师个人能力外，与培养目标及内容选择不正确存在联系。在选择课本内容时，应当引起学生好奇心，诱发学生求知欲，并以“授之以鱼，不如授之以渔”为原则，让学生养成善于提问、敢于提问的好习惯，学生在具有问题意识的同时，也能培养学生核心素养。

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