作业评价交流中参考标准、符号与语言的运用

摘   要   参考标准是作业评价中的交流规范，而作业评价中的参考标准缺失常给教师和学生带来困惑，教师在实施作业评价时应结合学科特点制定合理的标准。作业评价中符号的运用与创新展示的是交流的细节，体现的是无声的教育，而评语参与作业评价要体现激励与警醒功能，应包含评价与建议的双重内涵。

关键词   作业评价  参考标准  符号交流  评语交流

作业是教师了解学生的桥梁，也是教师与学生交流的方式之一，教师通过作业评价，鼓励学生、指出学生的不足之处。常见的作业评价方式是对学生的作業进行评分、等级评价以及批写评语，在教学过程中，选择怎样的方式对学生的作业进行评价才能帮助学生更好地学习是教师要深思的问题。

一、参考标准：作业评价中的交流规范

作业评价中参考标准缺失常给教师和学生带来困惑。在批改作业时，是教师一个人面对几十份学生作业，因此分数评价以及等级评价是大多数教师喜欢的作业批改方式，这两种方式的优点很明显：简单方便，可以根据学生的作业情况给出直接的反馈，学生拿到作业便能知道自己这份作业的水平。但是缺点也非常明显：因为是教师一个人进行评价，所以作业结果往往直接反映出教师的喜好程度，若教师不制定出有效的评价机制，分数评价与等级评价并不能取得应有的效果[1]。在教育的过程中，教师常常对学生说：“我们要和自己做比较，只要今天比昨天有进步，今天就算得上成功的一天。”然而在作业评价过程中却忽视了学生的进步，没有把学生的作业与其上一次作比较，而是以上一份作业作为参考对象，参考对象的差异性就导致了作业评价过程中的偏差，这就使得作业评分方式失去了意义，也不利于学生总结自己的作业情况，学生在不同次的作业评价结果中看到自己的分数便会感到疑惑：明明我这次的作业比上次写得好，为什么分数还要更低一点呢？或者说为什么我这次的作业没有上次写得好，分数为什么还要更高一点？学生产生这样的疑惑后便不知道今后作业到底该怎么做，为了消除学生这方面的疑惑，教师在批改作业时就要有固定的标准去评价[2]。

作业评价标准应体现学科特点。制定一套评分标准并按照标准给分是教师采取分数评价以及等级评价方式进行作业评价的重要内容。当然，作业评分的标准并非意味着针对所有学科都使用同一个评价标准，标准的制定要从不同的角度出发[3]。例如数学作业的评分要从解题步骤、最终结果、书面整洁度来进行评分，而这其中占比最高的就是解题步骤以及最终结果，百分制的标准中解题步骤与最终结果至少要占80%，书面整洁度占20%，然而对于语文作业来说书面整洁度的占比应该要更高一些，因为语文所训练的主要内容就包括学生对汉字的书写能力，而数学主要训练学生的逻辑思维能力，所以教师在进行评价时要明确了解作业的要求与目的。例如语文作业中的作文与摘抄做对比，作文中书面程度的评分占比显然要低于摘抄中的评分占比，作文的评分更为细致，包括细节描写、流畅程度、文章结构安排等。当然，标准的执行要根据不同的学生而有所区别，要重视学生作业的进步情况，从作业的评价方式中加入情感的交流。

二、符号：作业评价中的细节交流

制定好统一的标准之后，教师就要将其实施到作业批改过程中，教师可以运用符号实现与学生的交流，让学生发现符号里的内涵。在评分过程中教师要注意诸多细节，不要将一个冷冰冰的分数或者一个简单的等级摆放在作业本上[4]。首先，教师要将评价的各项标准都标注清楚。例如：对学生的一份数学作业进行评价，将学生错误的地方圈出来，错误的打个小叉，字迹不清楚的画上问号，在旁边标注好扣分内容。对于最终的结果也不要直接打上一个分数，而是采取各项分数相加的方式，例如正确率得分79加卷面整洁15等于94，通过这样的方式学生就会明白自己在卷面整洁度方面有所欠缺，下次写作业时便会注意到。当然，这也就意味着教师在对学生作业进行批改时要查阅一下学生上一次的作业情况，并以学生上一次的作业为标准去对比本次作业进行评分，有进步情况出现时，教师一定要加以表扬，例如在作文的评改过程中，某个学生上次的作业缺乏细节描写，但此次细节描写到位，情感体现得淋漓尽致，其他方面却没有什么太大的变化，上一次的评分情况是语言流畅30加细节描写20加文章结构26加卷面整洁6，此次的评分便为语言流畅30加细节描写30加文章结构26加卷面整洁6，细节描写到位，情感真实，比上一次作文进步很多，额外加5分！这样一来，学生除了知道自己此次作业细节描写做得很好之外，还知道自己的进步老师是看在眼里的，老师是在关心自己的，在做作业时也会更认真对待。

相对于分数评价而言，等级评价对作业的细节评价方面有所欠缺，但是在很多作业面前分数评价过于繁琐，例如学生的单词抄写、好词好句积累等作业，出错率低，主要训练孩子的记忆力以及书写能力，这样的作业任务若是采用分数评价属于杀鸡使用宰牛刀的情况，此类作业采用等级评价的方式恰到好处[5]，教师浏览完学生的作业，再与之前的作业进行比较，很快可以得出评价结果，这样的方式对于减轻教师的工作量有很大的帮助。当然，等级评价的等级划分也有一定的学问，等级划分过于简单，评价结果会导致学生心理的误差，以英文字母进行等级划分为例，若是仅仅以A、B、C、D等字母进行划分，A对应90分及90分以上，B对应80到89区间，依次类推，若现在有三份作业，一份作业的等级评价结果为A，另一份为B，第三份正好处于两者之间，评为A不够资格，评为B又太委屈了，这种情况的解决办法就是再对等级区间进行划分，将等级划分为A、A-，B、B-、C、C-，依次类推，A-对应89-85区间，B-对应79-75区间，这样一来，教师在进行等级评价的过程中就有了更多的选择。

教师还可以通过作业符号交流实现有效纠错。除此之外，教师还要督促学生改错，例如此次学生的数学题写错了，下次教师在批改作业时就要看看学生是否对做错的题进行了改正，某次作文过程中学生因为语句不通顺、出现错别字而被扣分，教师在批改下一次作业时就要检查学生是否对语句以及错别字进行了修正，修改的结果如何，要对修正的结果进行批改，再在修正结果旁打上对应的分数;某个数学题因做错被扣除一分，学生对其进行修正之后教师在修正结果旁打上对应的加一分。通过这样的作业反馈方式，教师对学生的作业进行多次评分，师生之间在作业上有了多次交流，学生在写作业时便会更投入，因为学生知道教师会对他的努力成果打上分数，对作业的认真付出都会得到认可。

三、语言：作业评价中的情感交流

在作业评价的过程中，重要的问题有两点，一是对学生的作业质量进行反馈，二便是通过作业评价与学生进行交流，也就是告诉学生他这次作业好的地方在哪里，不好的地方又在哪里[6]。普遍情况下，大多数教师都只注意了通过分数评价或者等级评价对作业质量进行反馈而忽视了评价过程中的交流问题，缺乏交流的作业评价便缺少了灵魂。因此，教师在采用分数评价或者等级评价的过程中要注意评语评价的联合使用从而达到作业评价中的交流目的。

教师应该利用语言评价激励或警醒学生。作业评价的过程中，不管是分数评价还是等级评价都要以事实为基础，按着学生的作業质量进行评分、评等级，这必然会导致某些学生的分数或者等级不太理想，一次两次学生觉得没关系，若是长期作业评价所获得的等级都比较低，再加上和前后左右的同学进行对比，会出现两种情况：学生要么奋起直追，认真地对待每一次作业，要么破罐子破摔，之后的每一次作业都敷衍对待。前者是我们所希望看到的现象，但是我们要做的最坏打算就是会出现第二种现象，因此，教师在作业评价的过程中一定要注意与学生交流，多对学生进行鼓励，避免出现学生自暴自弃的现象。对于作业情况不理想、得分较低的学生来说，他们的作业存在的问题大致可归为以下几类：态度不端正，随随便便完成作业，作业潦草、漏题等;粗心大意导致作业出错，如计算过程中出错、忘记写单位等;知识理解不透彻，做题逻辑出错等。对于态度不端正的学生，教师要拿出更多的耐心处理他们的作业，学生没有得到良好的分数，教师要从语言评价入手从而激起学生的学习兴趣，端正学习态度。例如某抄写任务中学生作业态度不端正，敷衍了事，作业过程中字迹潦草，那么教师就将作业中写得端正的字圈出来，在旁边写上评语：“这几个字写得非常好，蚕头凤尾，端正有神，希望你继续努力，争取下一次的作业更多几个这样好的字！”对于学习态度不端正的学生，教师要沉下心来，耐心对待，在他们的作业中寻找闪光点加以评价、引导、鼓励，通过不断交流激起学生的学习兴趣。对于粗心大意导致错误的学生来说，教师要视情况而定，若是学生偶尔犯一次粗心的错误，教师将错误圈出来，在旁边批注：“因为粗心才写错的，非常可惜，下次写完了一定要记得检查一遍！”若是学生多次屡教不改，教师就要加重一些语气了：“太粗心了，下次写完了不检查作业就把作业多抄几遍！”而对于知识点掌握度不够的学生，教师不要在作业本上批评他，可以单独给学生再讲解一遍知识点，学生知识学得不好，在作业本上不管是批评学生还是讲解知识点都是没有效果的。

教师的语言评价应包含评价语和建议语。评语评价相对于分数评价、等级评价来说更能够完成作业评价过程中与学生交流的要求，但是也由于评价语言更能够影响学生的学习印象以及学生收到作业后的感受，教师在运用语言评价的过程中要注意对语言的把控，通过恰当的语言运用增加学生的学习动力才是作业评价所追求的效果。首先，教师若是选择了语言评价的方式，就应该好好地利用语言从而达到应有的目的。例如有的作业学生所获得的评语就是简单的“好”或者是“很好”“非常好”等干瘪的语言内容，学生拿到作业本后和前后左右的同学一交流，发现大家的评价都大同小异，知道了这样的结果之后自然会放下手中的作业本去做其他事情，这样的评语就没有达到语言评价所追求的目的，也就没有多大的存在意义了。因此，教师在进行语言评价的过程中要注意多一些实质性的评价与建议：学生的作业好，好在哪里？是相对于上一次作业有进步？还是此次作业正确率高抑或是卷面清秀整洁？教师在写评语的过程中还要注意语言的多样性，评语只是一个工具，并不是批改作业时的硬性要求，没有合适的评语时教师可以选择不写，不能为了写评语而写评语，否则会出现学生的作业从头到尾都是笔迹工整等评语，教师写烦了学生也看腻了。其次，评语评价更重要的一个作用是指出学生的错误。评语的作用就在于它不仅可以指出学生的错误，还能够给出相应的建议，对于多数学生来说，拿到作业本看看自己哪里错了，再看看其他同学正确的答案是多少，然后将正确答案写在上面，这样的改正方式是毫无意义的。但教师若是在作业评价过程中对学生的作业提出对应的建议，学生面对自己的不足之处就不会一头雾水。例如对于学生潦草的字迹而言，教师若是在上面写上：“字迹太潦草了，下次注意改正！”学生看到这个评语肯定一头雾水：改正？这个要怎么改？疑问过后下一次的作业仍是毫无进步，但教师若是在指出问题的同时还能够给出相应的建议：“字迹太潦草了，下次慢慢写，别着急。”学生在看到这样的建议之后就会明白应该怎样做才能提高自己的不足之处。同时，教师在指出学生错误时不要毫无铺垫地将学生的错误指出来，这次作业“字迹潦草”，下次作业“不够细心”，一个本子翻下来全是老师在指出学生的不足之处，长期下来学生该自我怀疑了：“我是不是真的很笨，每次都有一大堆问题，老师肯定不喜欢我……”因此，教师在指出学生的不足之处前要做一些合理的铺垫，先指出学生做得好的地方，再指出学生的不足之处，这样学生也更容易接受老师提出的建议。在指出不足之处、提出建议的过程中，教师要学会巧妙地应用语气词，例如“这次作业错题太多”和“这次作业错题太多了哦”两句话相对比，加了一个语气词显得更为亲切，即使是与学生进行书面交流，教师也要注意语气词的运用，亲切的态度会更容易亲近学生。

参考文献

[1] 曹秀华.基于多元智力理论的分层作业[J].教育探索，2006（11）.

[2] 蒋雨.新课改下《论语》（选修）教材作业设计的优化与实践[D].长春：东北师范大学，2011.

[3] 陆丁龙.作业研究与教学研究的有机融合——以高中物理学科为例[J].物理教师，2018，39（08）.

[4] 邵婧.基于层次分析法的情境适应性学习评价——以取派作业实训教学为例[J].职业教育：中旬刊，2018，17（07）.

[5] 肖川.名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007.

[6] 苏君.语文作业，这边风景独好——语文作业布置与评价尝试[J].小学教学研究，2018（18）.

[作者：张园园（1981-），女，河南濮阳人，濮阳职业技术学院人文学院，讲师，硕士。]

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