教育,即真实的生活

刘为民

教育，即真实的生活。

杜威先生说，人有四种本能：探究，建造，交往，表现。本能，意味着人人先天具有。我们常常忘记了这些本能，以为可以用“培养”来实现“无中生有”。

学习，本是生活的副产品;知识，本是探究的副产品。

因为本末颠倒了，因为学习与探究剥离、与生活剥离、与儿童经验剥离，因为学校过分分科，因为学科内过于分解知识点，甚至过早指向考点。所以，学生厌学、教师厌教。

好的教育，是扎根真实生活的教育，是引导学生在真实的生活中，遇到疑难和困惑，形成自己的问题，产生解决问题的渴望和行动，在探究或体验中产生自己的任务和目的，并主动寻找手段和解决方案。在探究中，目的与手段相交融，不断走向对学科与生活的理解，发展理解力。

杭州师大张华教授说：“所谓理解力，就是把学科知识运用于真实生活情境，解决复杂问题的能力。它是人類迎接21世纪信息文明之挑战的核心素养。”

坏的教育，是反真实生活的教育，目标由教师给定，问题由教师提出，过程由教师计划，行动由教师控制。

坏的教育，是虚假的教育，不真实的教育。

虚假的教育，是制造厌学、厌教、厌美好生活的罪魁祸首。

成长，即过真实的生活。

人，成长于真实的生活中。

山东省某教育研发集团， 是由仅有小学5年在校学习经历的集团创建人，创立的覆盖全国的教育服务体系。何哉？生活中不甘平庸是动力，生活中持续做事，问题解决，为解决问题主动寻找资源，利用资源，才是真的学习。问题解决的生活，才是生命成长的生活。

由此，想到莫言。莫言没接受多少“正规”教育，却不小心过早融入了真实而自然的生活体验和探究中，于是有了“莫言们”的生成。

创造力唯有在真实的创造性生活中才会形成。学习力，唯有在真实的学习生活中才会形成。

杜威先生说：“方法从来都不是某种材料之外的东西。”生活，是最主要的材料构成。偏有人在材料之外传递抽象的知识、方法或理念。

唯有真实的教育生活，不仅让学生，也让教师们持续成长。

学校，即有设计的真实生活。

教育主要是创设和优化环境，培养孩子们爱的能力和创造的能力，并使之成为习惯和气质。爱，是“相遇”的能力;创造，是通过对话、探究，产生个人精彩观念和为世界“命名”的能力。

好的生活，在于你不经意间创造了一系列事件或故事，又在不经意的回忆中感觉美好。

学校必须和生活打通，必须是有设计的生活。要打破现有课时、学科、年级，整体构建基于真实生活的课程。

学习，即真实的探究和体验。

探究、体验的本质，是人与环境的互动、融合与对话。

探究，是理智活动;体验，是情感活动。生命的活动，一定是理智与情感共同参与的全人活动，否则，即是被异化的机械活动。

探究和体验，一定在活动中展开。学校的价值在于引导学生在活动中持续探究和体验。

活动的真实，在于其目的和手段、目标和过程的同一性。人的生命活动亦如是。

探究和体验，意味着人的存在未被遗忘。“我思故我在”，我探究、体验故我在，我批判、创造故我在，我虔敬、认真故我在。

生命，因探究和体验而得以“敞开”。