游戏精神引领下的小学数学教学

摘 要：随着新一轮课程改革的推进，教学环境、教学内容、教学模式都发生了巨大变化。新课程改革背景下，小学数学课堂应是生动、有趣的，学生是善学、乐学的。为实现这一点，在组织小学数学教学时，受到游戏精神的感召，笔者尝试将游戏化教学引入课堂上，借助游戏满足学生的数学学习需求，同时使学生在体验游戏的过程中，获取数学知识，享受数学学习乐趣。本文从游戏化教学原则和教学策略入手，对游戏精神引领下的小学数学教学策略进行了分析。

关键词：小学数学;游戏精神;游戏化教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2020）28-0058-02

引 言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，在组织数学教学时，教师要转变传统的教学方式，以学生的学习兴趣和特点为切入点，选择、应用适宜的教学方式，以满足学生的学习需求，使学生通过自主、合作、探究学习，获取知识与技能，实现乐学、善学，提高学生的数学学习效率。由此可以看出，教师继续机械地向学生灌输数学知识是行不通的，而是应以学生为中心组织教学活动。小学生爱玩、爱动，喜欢参与各种各样的游戏，而且，通过体验多样的游戏，他们不仅可以得到精神上的满足，还可以潜移默化地获取知识，积累经验。基于此，教师应根据学生的需求，有原则、有策略地创设多样化的游戏环境。

一、小学数学游戏化教学原则

教学原则是教师组织游戏化教学的指导，当缺失教学原则时，教师设计、应用的游戏活动，将有可能影响学科教学的有效实施。因此，在组织小学数学游戏化教学时，笔者会遵循以下原则。

1.遵循教学与游戏平衡的原则

在小学数学教学活动中引入游戏，是为了降低数学教学难度，满足学生的数学学习需求，使学生通过体验游戏，自主、合作、探究数学知识，锻炼学生数学学习能力。由此我们可以看出，游戏化教学是为小学数学有效教学提供服务的。因此，在组织小学数学游戏化教学时，教师要遵循游戏与教学平衡的原则，将教学放在主要地位，游戏放在辅助地位。否则，在教学与游戏重心偏移的情况下，很容易出现游戏挤压教学时间或游戏流于形式的问题，以致影响数学教学的有效实现[1]。

2.遵循教学内容生活化原则

我国著名的教育家陶行知先生提出生活教育理念，要求教师在组织教学时，善于将生活作为教育资源，借助生活内容激发学生的学习兴趣，同时使学生在生活经验的辅助下，对所学知识展开探究，实现知识的有效建构[2]。综观小学数学教材，其中涉及的大部分内容是源于现实的，是与学生的生活密切联系的。因此，在数学教学活动开展过程中，教师要学会从生活的视角审视数学，同时用数学的视角审视生活，从生活中挖掘生动有趣的教学内容，创设生动有趣的游戏活动，从而点燃学生的数学学习兴趣，驱动学生体验游戏、参与生活、获取知识、积累生活经验，进而提升学生的数学学习效率。因此，在组织小学数学教学时，笔者会遵循生活化的原则，从生活中挖掘教学资源，探寻数学游戏。

3.遵循教育现代化原则

教育现代化是教育发展的必然趋势。当前，我们正处于教育现代化的浪潮中，各学科教学的实施离不开现代信息技术的应用。以多媒体技术为例，该教学手段集声音、图像、颜色、动画等于一体，具有直观性、形象性的特点。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，立足数学学科的抽象性特点，提出了化抽象为直观的教学要求，此要求的实现，就需要应用到多媒体技术。尤其在游戏化的数学教学活动的实施过程中，教师有效地应用多媒体技术，不仅可以用喜闻乐见的形式吸引学生的注意力，同时也能使学生进入具体的游戏场景中，在图画、视频等辅助下，探索数学知识，加深对所学知识的理解。基于此，在组织小学数学游戏化教学时，笔者还會遵循教育现代化的原则，组织多样的数学游戏。

二、小学数学游戏化教学实施策略

1.创设游戏情境，激发学生兴趣

情境是教师在组织数学教学活动时，围绕新知内容，创设的特殊性的教学场景[3]。此场景的创设，不仅可以将抽象复杂的数学知识直观地展现给学生，还可以使学生自主地进入具体的数学情境中，对数学现象展开探究，由浅入深地探寻到有价值的数学知识，进而提高数学课堂学习效率。情境的创设是贯穿于数学课堂教学始终的。在导入环节，教师如果有效地创设游戏情境，则可以快速地集中学生的注意力，使学生进入积极的课堂学习状态中，为学生有效地体验课堂教学活动打下坚实的基础。

以“位置与顺序”为例，该内容密切联系学生生活，符合学生的数学学习需求。在体验生活的过程中，学生早已体验了多种多样的与位置和顺序有关的游戏活动。因此，在组织课堂教学活动之前，笔者利用多媒体技术为学生创设了赛跑游戏情境。这个情境一开始，一只小松鼠，拿着一个话筒，站在高高的树枝上，喊着：“今天，是动物园组织赛跑比赛的日子，观众们，你们要擦亮眼睛，看一看，谁在前，谁在后。”如此场景，一下子就吸引了学生的注意力。随着视频内容的播放，学生看到，在奔跑的过程中，小马跑在最前边，小兔子紧跟在后，小鸡排在第三。此时，小松鼠又喊道：“观众们，谁现在在前，谁在后呢？”此时，笔者停下播放的视频。因为学生早已沉浸在比赛游戏场景中，所以他们会不由自主地跟着小松鼠的喊声，思考谁在前，谁在后。这种教学模式，不仅吸引了学生的注意力，还使学生在切身体验场景的过程中，对数学问题进行了思考，有利于课堂教学的顺利开展。

2.创设游戏活动，辅助学生理解

学生理解数学知识，是他们参与数学课堂教学活动的首要任务。但是，此任务对于大部分抽象思维尚不完善的小学生而言，是负担。在面对抽象、复杂的数学知识时，他们根本提不起学习兴趣，在课堂上总是被动地与教师互动，更难以深刻理解这些数学知识。调动学生的学习兴趣，驱动学生自主、合作、探究获取数学知识，是《义务教学数学课程标准（2011年版）》明确提出的教学要求。而用游戏化的方式展现数学知识，不仅可以打破教师机械灌输知识的模式，降低对数学知识的理解难度，还可以满足学生的数学学习需求，使学生通过体验游戏，充分发挥主观能动性，对游戏中蕴含的数学知识进行分析和总结，从而加深学生对数学知识的理解，同时锻炼其数学探究能力。基于此，在组织小学数学游戏化教学时，笔者往往会为学生创设操作游戏，驱动学生借助手中的材料，亲身体验数学知识的形成过程，并根据数学现象，总结数学本质。

以“轴对称”为例，在组织课堂教学活动时，笔者围绕这节课的教学内容，为学生创设了拼图游戏。首先，笔者利用多媒体技术向学生直观地展示不同的轴对称图形，并进行拖动拼接，使学生细心观察、分析前后图形发生了什么样的变化，前后变化的图形有什么特点。在直观图像的辅助下，学生可以初步总结出轴对称图形的特点。其次，笔者将课前准备好的图案，发放给学生，引导他们结合多媒体课件中展示的信息和手中的图案，进行操作、分析，并提问他们，如果对这些图案进行对折，会发生什么样的情况。通过数学现象，学生了解到对称图形的含义和特点。最后，笔者联系生活，向学生继续提出操作任务：回忆，我们生活中见到过哪些对称图形？这些图形是如何剪切出来的？在任务的驱动下，学生调动了已有生活经验，对衣服、房屋等进行了探究，并开始自主动手操作，将自己见到的图形剪切下来。在学生操作之后，笔者要求他们以小组的形式，分享自己的发现。通过小组互动交流和笔者的指导，学生总结了剪对称图形的方法：折、画、剪。立足此方法，笔者继续鼓励学生体验游戏，自主绘制不同画面，进行剪切。由此可以看出，在小学数学教学实施过程中，创设游戏活动，不仅可以将探究数学的权利还给学生，也可以使学生通过体验游戏，获取有价值的数学知识，同时还可以潜移默化地锻炼学生的数学探究能力，可谓一举多得。

3.展现游戏内容，加深学生理解

学以致用是数学课程标准中提出的教学要求。在小学数学课堂教学过程中，大部分教师会先讲授基础的数学知识，接着围绕着这些知识设计练习题，通过学生完成练习题的情况，掌握他们的新知学习情况，同时使学生通过解决问题进一步加深对所学知识的理解[4]。但是，机械地向学生展现数学练习题，引导学生进行纸笔练习，很容易打击学生的数学练习积极性。为了解决此类问题，在组织数学课堂教学时，笔者也常常会在练习环节，为学生创设数学游戏，使学生通过体验游戏，解决一个个数学问题，加深对所学知识的理解，同时获取数学学习乐趣。

以“确定位置”为例，在组织教学活动时，笔者利用多媒体技术为学生创设了“宝石争夺战”游戏活动。在游戏过程中，学生需要扮演指挥员的角色，指挥游戏中的人物穿越一道道关卡，到達城堡，将城堡中的宝石运送到自己的战地。在此过程中，首先笔者任意地选取两名学生作为敌对方，然后让他们根据对方的位置变化，来调整自己的位置，最后夺取宝石的一方为获胜方。这一游戏，生动有趣，尽管玩游戏的只是两位学生，但是其他学生会在视觉作用下，自主思考不同的位置变化，从而锻炼自身数学思维。

结 语

总而言之，在实施小学数学教学过程中，教师应立足该学科的特点，在课程标准要求的指导下，联系教学内容和学生的学习情况，创设多种数学游戏，用游戏激发学生学习兴趣，用游戏辅助学生理解所学，用游戏帮助学生加深理解，从而使学生在趣味化的数学活动体验中，获得学习发展，大大提高自身的数学学习效率。

[参考文献]

吕述珊.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].新课程（小学），2018（12）：60.

景维刚.游戏化教学模式在小学数学中的运用[J].新课程（上），2018（12）：120.

张瑜.游戏化教学在小学数学教学中的应用探究[J].新课程（综合版），2018（12）：79.

李素梅.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用[J].试题与研究，2018（34）：25.

作者简介：戴鸿英（1971.8—），女，湖北宜昌人，副高级教师。