小学语文阅读与运用研究

彭志环

小学语文阅读教学中，学生是阅读的主体，通过与文本的对话完成知识的建构，教师要发挥引导作用，帮助学生完成这一建构。为了开启学生探知语文学习的大门，教师必须改变传统教学模式，营造平等、和谐、互信、互动的对话氛围，使学生乐于阅读、享受阅读。

一、营造悦读氛围，培养阅读兴趣

1.以学生为主体，激发阅读动机

要让学生理解阅读的重要性，先要使学生明白学习是自己的事，阅读也是为自己而读，教师引导学生做学习的主人。例如学习《圆明园的毁灭》第三段时，引导进行自主学习，结合“有”这个字想象圆明园往昔的辉煌，再结合已有经验思考自己认识的圆明园是什么样子，通过多媒体展示圆明园，最后引导学生互相讨论关于圆明园被毁灭的感受，这个过程可以帮助学生通过主动阅读理解文本的意义。

2.立足生活实际，提升阅读体验

语文学习与生活有着密切的联系，学会阅读也需要一定生活经验的帮助，同时阅读也能让学生更好的认识生活，阅读教学应立足生活实际。例如教授《给予是快乐的》时，读懂课文并理解“给予是快乐的”的含义是教学的重点，但现在的孩子大都是被给予的多，给予的少，该如何理解“给予是快乐的”呢？教授这篇课文前安排学生做一件“给予的事”，例如妈妈累了，送上一杯水给妈妈喝等，安排学生阅读课文，体会小男孩说出“自己也能当这样的哥哥”的情感以及对弟弟的关爱之情。

二、开展对话教学，引导个性阅读

1.围绕教学目标，任务驱动学习

目标是行动的驱动力，为了帮助学生完成学习任务，就要发挥目标的驱动性，设计任务驱动型学习活动。可以引导学生通过课前反复朗读和查阅资料来预习课文，从而获得丰富的阅读体验和加深对文本的理解。《清平乐·村居》是辛弃疾描写农村生活的一首词，作为爱国词人向往恬静农村生活的背后表达着一种怎样的情感，小学生受自身经验和学习能力限制，无法充分理解，可以鼓励学生查阅资料和相互交流碰撞，加深对这首词的理解，从而获得更深入的阅读体验。

2.巧妙设计问题，增强阅读欲望

在小学语文教学工作中，常遇到学生参与意识不强的问题，回答问题偏离主题，可以引导学生从多个角度思考问题，通过巧妙设计问题增强学生与文本、教师对话的欲望。例如学习《山中访友》这篇课文时，引导学生：这篇课文叫“山中访友”，那么他一路走来访问了哪些朋友呢？第一个学生说“古桥”，第二个学生说“还有树、鸟儿和露珠”，第三个学生说“山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云和云雀”。这时候教师说：很好，已经发现10个朋友，这些朋友正好在3个脚印之中，那么第4、5个脚印呢？“落花、落叶、石头”、“雷雨”，教师进行总结。

三、教习阅读方法，培养阅读能力

1.学会正确方法，养成良好习惯

在阅读教学中，教师应结合教材传授多种阅读方法，使学生“得法于课内，得益于课外”。阅读方法很多，例如浏览法、默讀法、精读法、摘抄法、联想法、讨论法等。针对不少学生只读不动笔的问题，教师应重点教导批注法和读书笔记法。批注法用于学生阅读有疑问或感想时圈注、点评，可以培养学生读书思考的习惯，有所思，有所悟，阅读能力才能得到真正提升。读书笔记法是读书过程中及读书后对文本内容的感悟和总结，养成读书做笔记的习惯，不仅有助于阅读能力的提升，也有利于写作水平的提高。

2.加强阅读训练，提升阅读效率

加强阅读训练是提升阅读效率的重要手段。一方面要求学生平时多阅读，读得多了，阅读能力提高了，阅读速度也自然会加快;另一方面还要加强阅读训练。课堂上的阅读训练一般是计时阅读，在一定时间内读完一篇文章或者给定时间看谁读得更多，通过这种训练可有效提升学生阅读的速度。

责任编辑邱丽