浅谈小学英语情景剧教学中的探究性学习指导

黄惠林 陆群

新课程标准强调自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生通过观察、体验、探究的方式学习，鼓励教师尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会探究性学习。探究性学习能激发学生学习的自主性，体现学生的主体性，让学生从探究活动中主动获取知识，应用知识，解决问题。它改变了传统的以老师的教授和知识讲解为主的课堂模式，把课堂还给学生，让学生在课堂活动中讨论、参与、实践，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。在小学英语情景剧教学中采用探究性学习具有很强的可操作性。英语情景剧教学融合语言知识和戏剧元素，集知识性、趣味性、体验性和实践性于一体，不仅需要学生充分地参与语言学习、运用的过程，还需要学生在表演前、中、后积极探究，能培养学生的语言能力、创新意识和探究能力，实现学生主动参与教学过程，真正成为学习的主人的目的。本文主要以我校英语情景剧社团课程为例，分析在小学英语情景剧教学中的探究性学习指导。我校英语剧社团根据儿童阶段的认知水平，选择了《风筝少儿舞台剧读本》作为学生表演使用的绘本读物，2019年上学期以其中的“The three plump pigs”为主要表演剧本。

一、关于探究性学习和情景剧教学

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。北京师范大学陈亦菲教授在《探究学习与评价》的专题讲座中，提出探究学习是学生从各种学科领域或现实生活的问题和任务出发，通过形式多样的探究性活动以获得知识和能力、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式。由此可知，探究性学习是从问题或任务出发，学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动，最后提出自己的想法或展示作品，实现知识和能力发展与培养情感体验。探究性学习是学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生是探究学习的主体，教师只是引导和帮助的作用。

情景剧教学是戏剧教育的一种，是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识，也就是在教育中融合戏剧元素，重点在教育而不是戏剧。英语情景剧教学通过舞台说明、场景布置和道具虚拟教学情景，激发学生的兴趣和探究欲，让学生通过声音、动作、表情、神态等并在与同伴会话和协作中，探究、建構戏剧意义。教学中，教师布置任务，创设与现实结合的学习情景，激发探究兴趣，并探究性学习活动中给予必要的指导和帮助;学生在教师创造的学习情景和剧本情景中，通过感知、体验、探究、合作、交流等探究性学习活动，探究语言知识的运用规律，探索表演方式让剧本可视化，从而构建情景剧意义，并形成解决问题的方法和策略，发展创新思维和探究性学习能力，培养英语学科核心素养。

二、小学英语情景剧教学中的探究性学习指导

1.在戏剧情景中确立探究问题

探究性学习主要围绕问题展开，确立探究问题是开展探究性学习的首要条件。教师先激发学生的问题意识，引导学生确立情景剧学习的探究问题或由老师直接提出问题。在英语情景剧教学中，教师引导学生从情景中确立探究问题。情景可以带领学生进入并感受学习领域，激发兴趣，诱发学习动机，开拓探究性学习思路。在英语情景剧教学中，教师创设的与现实结合的学习情景和情景剧中的戏剧情景共同构成了英语情景剧学习的情景。教师通过布置任务和创设与现实结合的学习情景，渲染活动氛围，调动学生的知识和经验储备，鼓动学生积极参与。

在我校情景剧社团课的情景剧“The three plump pigs”教学中，教师利用三只小猪盖房子的故事情景激发学生的兴趣，播放故事视频让学生整体感知，引发学生的探究欲;接着引导学生学习故事，激发学生的问题意识，让学生确立探究的问题。教师从语言知识、故事理解、人物形象和情节发展、故事中心思想、熟背台词、模仿配音、编排动作、组织排练等方面，引导学生确立每个环节要探究的问题。首先，学生阅读剧本台词，圈出生字词和影响理解的长难句子，确定语言知识的探究问题。以三只小猪中的几句重要台词为例：

Pig 1：Im going to build a house made of straw.

Pig 2：Im going to build a house made of sticks.

Pig 3：Im going to build a house made of bricks.

Narrator：The wolf watched the three plump pigs build their houses.

Wolf：  Hhhhhh...Three plump pigs， yum， Hhhhhh...

Wolf：  Come out plump pig， I want to eat you...

Pig 1：Go away.Im thin.Im not good to eat...

Yeeeeee， Youve brown down my house.

学生圈出新单词straw，stick，brick，句子The wolf watched the three plum pigs build their houses 和Youve brown down my house。学生在故事情景、图片和拟声词的帮助下探究意义。接着引导学生思考探究用straw，stick，brick建房子的三只小猪各是什么性格（人物形象）、三个房子的结局如何（情节发展）、三个房子的结局为何不同（理解故事、分析研讨）、最终大灰狼为何没有得逞（中心思想）。学生还确立了如何运用语音语调表演人物的心理活动和情感，如何编排动作、制作道具、丰富舞台效果等探究问题。

2.在小组合作中确立活动方案

在探究性学习中，制定活动方案是探究活动有序、高效进行的保障。小学生的知识储备较少、经验和能力不足，开展探究性学习还需凝聚学习小组的力量。新课程标准中指出，培养学生的核心素养，更加强调学生的合作参与能力。学会与人合作、与人交往是学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力之一。在探究活动中，学生需要与他人合作，共同探讨，碰撞思维的火花，互补互助，共同完成任务。在英语情景剧学习活动中，根据角色需要学生合理分组，小组合作研讨确立情景剧学习活动方案。小组成员互动研讨，发挥所长，共同解决问题。在这个过程中学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而丰富了学习内容，开阔了学习思路，促进了学生的共同发展。根据确立的情景剧探究问题，学生在教师的指导下以小组合作研讨的方式确立了活动方案：第1、2节课学习情景剧故事、解决语言知识问题;第3节课理解故事，解决理解人物形象、情节和中心思想的问题;第4节课组织排练，解决模仿语音语调、背诵台词、编排动作、制作道具的问题;第5节课，展演与交流。

在探究性教学中，既有学生间的合作，又有师生合作。教师营造合作氛围，指导学生根据性别、能力、成绩、爱好等合理分组，组建优势互补的小组。教师还要精心设置学习情景并教给学生必要的探究性学习方法和情景剧表演知识，并及时反馈学生的探究性学习。教师作为引导者、组织者和策划者，负责启发学生的思維，指导学生分工合作，组织学生合理分工和排练，指导分配角色、学习剧本和练习语音语调，帮助理解情景剧情节发展和塑造人物形象等等。在学习中，老师只是起帮助、指导和统筹的作用，更多的是留足够的时间和空间让学生进行探究性学习。

3.在探究演绎方式中解决问题

在探究性学习中，解决问题反映了学生的探究水平和能力，促使学生获得新的知识和思维方式，形成能力。在情景剧教学中，所有的探究问题都指向解决“演绎情景剧（显性目标），学生在这过程中获得语言知识，提高语言能力和与人交往等做事的能力和培养文化素养（隐性目标）”这一问题。根据确立的探究问题，教师引导学生不仅要对剧本的语音、词句、对话进行探究，更要对故事情节、中心思想和人物性格特征、品质等进行探究，丰富学生对情景剧故事和人物的理解，积极探索英语情景剧的演绎方式。

学生在“Three plum pigs”情景剧表演活动中揣摩、探讨、理解角色，体验三只小猪和大灰狼的心理活动、情绪和情感，通过动作、表情、肢体语言等表现三只小猪和大灰狼的性格特征、心理活动等，在与同伴的对话和协作中探究、构建情景剧意义。通过创造性地布置场景——搭建三个房子、歌舞表演《三只小猪》及大灰狼出场背景音乐渲染，彰显学生对三只小猪的命运、故事发展和中心思想的理解。学生分析不同的语气用词，从中挖掘出三只小猪和大灰狼不同的性格特征;再从不同的语言表达中又推理出相关的心理活动、语气表情和肢体动作。通过分析台词当中的各种象声词的变化，学生分析出了小猪的情绪变化：欢乐——害怕——紧张——兴奋——开心;大灰狼的行为变化：饥饿沮丧——得意洋洋——穷凶恶极——狼狈逃窜。教师还引导每个组讨论故事的结局，通过自己的理解对剧本再创作。学生琢磨每句台词的表达方式，热烈讨论故事怎样改编。最后每个小组都表演出不同风格、不同结局的《三只小猪》。学生一起交流、探讨制作道具和舞台布置，设计舞台走位和动作，创造性地融入歌曲、舞蹈等艺术元素，提升舞台视觉效果。在这个过程中，学生将探讨中所获的信息，融入剧中角色，演绎故事，体验故事，表达情感，解决英语情景剧学习的探究问题。【本文系广州市白云区小课题《小学英语情景剧探究性学习研究》成果，课题编号：2019XKT39】

责任编辑邱丽