基于核心素养的初中民歌教学实践研究

向春晴

民歌是我国优秀传统音乐文化的重要组成部分，在初中音乐课堂中，民歌教学对于激发学生对民族音乐的兴趣，传承祖國优秀音乐文化，培养学生的爱国主义情怀，有重要的作用。随着核心素养理念的提出和对这一理念进行的教学实践如火如荼的开展，作为新课程理念下的初中民歌教学，应如何体现和落实核心素养的新课程理念？

一、感受民歌风格，培养学生审美感知素养

民歌是劳动人民在生活实践中有感而发，口头即兴传唱的歌曲，运用方言演唱是民歌最突出的风格特点。在《龙船调》的教学导入环节，当学生欣赏完歌曲的演唱视频后，教师创设问题情境，让学生找到歌曲最有特色的方言对白，然后引导学生通过模仿、分析方言与普通话的咬字和发音的不同，使学生经历从感性的体验到理性的认识之后，加深了学生对音乐风格的理解。在师生合作表演中，教师以妹娃形象出现，用湖北方言表演上句：“妹娃要过河，是哪个来推我嘛？”此时学生已经兴奋的情不自禁的扮演起了艄公，用原汁原味的方言调侃起了老师“还不是我来推你嘛。”课堂变得生动而有趣，学生在表演中获得了美的体验和享受。

二、加强歌唱实践，提高学生艺术表现素养

1.创设情境，趣味发声

歌唱技能学习是提高歌唱能力的必要手段，现阶段多数初中学校的歌唱课常常省略歌唱发声练习环节，或是发声练习流于形式，内容枯燥无味。那么，如何进行有效的歌唱技能的学习呢？《音乐新课标》提出：“演唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行，创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有情感的歌唱。”

《龙船调》是以第一乐句“正月里是新年哪，咿哟喂”作为发声练习曲，在练声之前首先创设问题情境，“当我们站在山顶上，如何唱才能把声音传得更远？”此时教师一边在钢琴上弹奏衬词“咿哟喂”的旋律，一边示范和讲解正确发声方法，引导学生模仿唱山歌的情景完成第一次发声练习。当学生的喉咙逐渐打开，教师创设情境“现在让我们一起到山上去对山歌吧！”教师唱“正月是新年哪”，学生接唱“咿哟喂”以此由低到高的进行师生的对唱，直到学生的声音接近民歌明亮的音色。学生在情境发声练习中，潜移默化地学习到了歌唱的技能，也激发了学生的兴趣。

2.歌唱形式，多种多样

多种多样的歌唱形式是开展歌唱实践活动的有效载体，在课堂教学中，教师根据不同的歌唱内容，设计与学生相适宜的歌唱形式，如独唱、齐唱、对唱、轮唱、表演唱等，通过丰富多彩的歌唱实践活动，多角度的审美体验，取长补短，增强集体合作意识，提高学生歌唱自信心和促进歌唱能力的提升。

《龙船调》是一首极具生活性和戏剧性的地方民歌，从歌曲的内容和结构来看，教唱时可以选择多种演唱形式来表现歌曲。教师在引导学唱歌曲的过程中，初学阶段以师生旋律接龙和歌词对唱为主，解决歌曲中的音准、节奏等问题。在学唱歌曲的副歌部分时，营造此起彼伏、争先恐后的划龙船的场面，教师大胆采用了轮唱的形式演唱歌曲，同时配合手上划龙船的动作，让学生有身临其境的审美体验，激发歌唱的兴趣。当学生唱熟歌曲后，再把齐唱、对唱、轮唱、表演等综合演唱形式融入到歌曲的演唱当中，如此全面的歌唱体验，丰富了课堂教学内容，活跃了课堂气氛，提升了学生的艺术表现素养。

三、挖掘民歌内涵，提升学生文化理解素养

民歌植根于民族文化，蕴含着人类丰富的情感和人文内涵，是劳动人民生活和精神的写照。在学习《龙船调》一课时，以土家族民俗风情为切入点，结合图片、视频等教学资源，向学生介绍歌曲的创作背景，挖掘歌曲的人文内涵，让学生了解每年正月初土家族划彩龙船对歌相亲的风俗，歌曲表现了艄公载着妹娃儿过河拜年的喜悦心情和热闹场面。当学生有了对歌曲文化的认识和理解之后，演唱时，对歌曲的意境和风格会把握得更加准确。

民歌处处都散发着独特文化气息，教师可以多角度挖掘民歌的文化内涵，方言也是一种文化的象征，它能传递人的情感，塑造生动形象的人物性格。在《龙船调》中的一段方言对白中，将艄公的直率和豪爽，妹娃的活泼和大胆的性格刻画得栩栩如生。

责任编辑邱丽