培养语文核心素养，体验快乐识字

梁红英

新教材识字教学的设计偏重于学生兴趣识字，教会学生识字的途径和方法。我在语文课堂教学中，力求做到让识字变得鲜活，让学生学得兴致盎然，在快乐学习中掌握识字的途径和方法，从而发展学生的语文核心素养。

一、激发学习兴趣，培养学生主动识字

低年级学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如：引小动物找家——主要用于对动物名称的学习。我制作了小猫、小狗、小鸡、小鸭等动物名称字卡，老师说：“轻轻走，轻轻跑，我的小猫喵喵喵。”学生立即举起小猫字卡。这些游戏卡片使学生在娱乐的气氛中激发识字兴趣。

在学生喜闻乐见的情境中认识汉字，巩固汉字，激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。例如教《做什么事最快乐》一文，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一节课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适实地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步跳过河，学生脸上的喜悦不言而喻，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

刚入学的孩子大部分不会与他人合作，甚至不愿意与他人交往，如何解决这个难题，我通过实践发现巩固识字的最佳方法便是让学生进入合作学习，进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍的氛围中记住汉字。

“打牌游戏”是我们班孩子最爱玩的活动，学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌边读出字音，再组词组，组词越多越好，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，学生会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动问同学。

课堂上，我们把学生分成四个人一小組，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音，字形记忆。

三、拓宽识字途径，拓展阅读的数量

识字是阅读的重要基础，作为孩子的启蒙老师，我应该在适当的年龄，用正确的方法让孩子提前识字，就能使孩子较早进入自主阅读，从而促进其阅读能力和相关智力的较快发展。

我一边教汉字、一边根据已学汉字循序渐进的步入阅读符合学生认知水平，符合学生生活情趣的词组、句子、短段、长段、短文直至阅读由这些已学汉字编成的故事、童话等。这样单个枯燥的汉字不断被组合成鲜活的、生动有趣的词语、句子、故事。学生很快就能够理解汉字所蕴藏的意义，在脑海中形成与这些词语、句子、故事所表达的意思相符的生动画面，一步步品尝到识字的乐趣，轻松愉悦地识字，并很快获得自主阅读的能力。

同时，我以问题式教学拓宽识字途径。比如学“停”字，我引用词语：不停，停了，停水，停电，停火，停车，停学，停工，停止，停住，停留。为了提高孩子的听觉集中和分辨能力，随着孩子的逐渐成长，能力的逐渐增强，我在教孩子认识汉字时，让孩子注意听2个句子，并分辨出来哪个字是两句都包含有的：“小雨终于停了，它已经下了整整两天。”“红灯亮的时候一定要停车。”为了训练孩子的理解能力和语言表达能力，再顺势问孩子一些问题：为什么爸爸的汽车开得很慢？红灯亮是什么意思？绿灯亮是什么意思？黄灯亮又是什么意思？为什么不能把手和头伸出车窗外？你知道汽车、摩托车、自行车在马路上行走时，应该在马路的左边还是右边？你知道行人在过马路时，应该从什么地方过吗？这样可以拓展孩子思维的宽度和深度，不仅可以锻炼孩子的语言表达能力，还可以把枯燥的一个个汉字变得有血有肉的词语，编成长的句子或有趣的故事。

通过激发学生的学习兴趣，倡导合作学习以及拓宽识字途径等多种办法让学生从一个个字，到一个个词学起，用充满童趣的语言、生动形象的肢体动作和互动交流来教授汉字，践行语文的核心素养，让学生掌握一定识字量的基础上，开启人生的阅读之旅。

责任编辑韦英哲