论柯达伊教学法在童声合唱教学发声训练中的运用

蔡莹玲

柯达伊教学法是由匈牙利的佐尔丹·柯达伊研发的。柯达伊一生在音乐上有很高的造诣，柯达伊于1905年开始赴匈牙利各地收集民谣，在民谣的收集过程中他察觉到了不同地区的小孩的音乐基础是不同的，因此他觉得应该改善童声合唱教学发声训练方法，提高教师的专业知识，教师有较强专业能力才可以提高儿童的音乐水平。他通过收集到的民间民谣素材创作了很多适合儿童演唱的合唱曲，决定使音乐成为每个小孩教育的一部分。

一、引用“首调唱名法”，提高学生的识譜能力

“首调唱名法”是指无论曲谱以那个音为主音，在调性中大调的唱法都相同，小调中主音的唱法也都相同。在“首调唱名法”中，尽管音名和唱名没有太多的联系，但无论怎样改变主音，小孩子们唱出的音与音之间的音程关系都是固定的，所以这种教学方法可以使学生熟练掌握五线谱，让学生更容易把握音准，更好的理解音乐作品，这样就大大降低了老师教学的难度。在对小学生进行合唱训练时，合唱队队员的识谱训练始终是一个难题。合唱队员对五线谱的掌握程度和应用的熟练程度，直接影响到了整个合唱队的演唱水平，因此，读谱训练对于合唱是十分关键的一个步骤。在我国的小学生音乐教学过程中，大多数教师提倡运用“固定唱名法”来提高小学生的读谱能力，但是由于学生对“固定唱名法”的训练程度不足，导致学生读谱能力明显不足。当前我国对小学生合唱教学发声训练时最常用的方法就是“首调唱名法”，可以促进小学生对合唱作品的掌握。

二、应用“节奏读法”，对学生进行节奏发声训练

柯达伊教学法中包括“节奏读法”，“节奏读法”使基础的音符都有相应的读音，使学生在零基础学习时掌握正确的节奏拍读，形成良好的节奏感，使学生在音乐学习时产生极大的学习兴趣。童声合唱是一个集体的活动，因此在合唱时每个声部之间的默契配合是十分重要的，在多声部合唱时，由于学生对音乐作品的把握不是很好，所以在演唱时会出现节奏不同步的情况，使听众在收听时感觉到合唱缺乏节奏感、层次感和和谐感。柯达伊教学法对学生音乐节奏的训练时，通常应用“节奏读法”和“节奏拍法”的方式进行教学的，然而我国的小学生进行音乐课堂教学时，大部分的音乐教师都会用一个声势“da”代替所有时值的节奏拍读，用这种方法来训练学生的节奏，运用一个声势代替所有时值的方法的优点是仅用一个读音就可以准确地表达所有的节奏时值，但是也有着较大的缺点，比如会使学生不能准确把握节奏时值的差异感，这样也会影响到不同声部之间的配合。柯达伊教学法在进行节奏教学时使得每个节奏时值都有相应的读音，即节奏音节读法，比如二分音符读作“ta-a”，四分音符读作“ta”，八分音符读作“ti”，两个十六分音符读作“dili”，切分节奏读作“ti ta ti”或“sin-co-pa”等等，虽然这种方法的教学任务较大，但使学生在节奏训练过程感到有挑战性和趣味性，也有助于培养学生的专注力和记忆力，加强对音乐作品的学习，使学生在今后的节奏学习中更加轻松而高效。

三、运用“柯尔文手势”，培养音高概念

“柯尔文手势”是由英国人优翰·柯尔文始创的一套与音乐教学有关的手势，柯达伊在进行教学方法研究时，将柯尔文手势用于歌唱教学中，柯尔文手势是以七种不同的手势来表示七个不同音级的音高。这七种不同的手势在使用过程中都有一个相对应的高度。在实际的合唱教学中，由于学生对发声练习曲的旋律音高掌握不够完全，会产生旋律音准不佳的问题，为了改善不同声部之间的音准问题，就要使用柯尔文手势对学生进行音高的指导，柯尔文手势不仅可以使学生准确的把握音准，并且由于手势的可视化特点，使得柯尔文手势在童声合唱教学中十分受欢迎，因此应用柯尔文手势还可以调动学生演唱合唱作品的积极性。童声队对合唱队员的音准要求是十分严苛的，合唱队员能够准确把握单声部的音准，才可以进行下一步的多声部合唱训练。柯达伊教学法对小学生合唱音准方面的训练主要是通过柯尔文手势来实现的，在进行音准训练过程中，学生根据教师手势的高低来判断音高的变化，准确掌握音准，使得合唱更加有层次感。在实际的柯尔文手势教学时，教师可以先给学生讲授各个柯尔文手势的意义和动作的要求，在学生对柯尔文手势已经有了初步的了解之后，分配声部学习小组，使小组成员之间互相进行手势练习。另外老师还可以借用一些乐器弹奏出简单的旋律，让学生跟随旋律来进行手势练习，这样在练习过程中就不断地巩固柯尔文手势，在学生能够熟练掌握之后，就可以进一步运用到多声部合唱训练当中了。

责任编辑邱丽