高职经管类课程混合教学模式的实践研究

许斌

摘  要：高职经管类课程着重培养学生的职业素养和知识应用能力，但在当前教学实践中存在理论教学过多、知识迁移能力不足的情况，教学效果差强人意。在分析当前高职经管类教学现状和问题的基础上，基于混合学习相关理论，设计了适合高职经管专业的混合教学实践模式，丰富了课堂教学内容，增加了授课方式的灵活性，有效提升了学生的课堂学习效果。

关键词：混合教学  高职经管课程  教学模式  实践研究

中图分类号：G71           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0125-03

Research on Application of Mixed Teaching Mode of Higher Economics and Management Courses                                          in Vocational College

XU Bin

（Suzhou Vocational Institute of Industrial Technology， Suzhou， Jiangsu Province， 215104 China）

Abstract： Higher vocational economic and management courses focus on training students' professional quality and knowledge application ability， but in the current teaching practice， there are too many theoretical teaching and insufficient knowledge transfer ability， and the teaching effect is unsatisfactory. Based on the analysis of the current problems of economic management teaching in higher vocational education with the related theory of blended learning， a hybrid teaching practice mode suitable for the economic management major in higher vocational education is designed， which enriches the content of classroom teaching， increases the flexibility of teaching methods， and effectively improves the classroom learning effect of students.

Key Words： Mixed teaching; Vocational economics and management courses; Teaching models; Practical research

經济管理类课程与实际工作应用联系紧密，并且随着社会、经济、信息技术的发展不断自我更新，对教师的教学和学生的学习提出了比较高的要求。在实际教学过程中，多数经管专业教师由于缺乏企业实践经验，只能采用传统的授课方式，注重对学生的逻辑思维、管理意识的培养，对于理论知识的迁移、职业能力的培养不足。而高职学生的学科基础能力相对薄弱，对理论知识的理解不够深入，传统课堂无法激发学生兴趣，课堂缺乏双向交流，教学效果一般，学生对互动性强、信息技术手段丰富的授课方式较为感兴趣，因此，改革高职经管课程的课堂教学方式显得尤为重要。随着信息科技不断发展，信息传播渠道不断丰富，知识碎片化的倾向也很明显，而混合教学模式很好地融合了线上信息获取和线下授课模式，将主流的慕课、微课等形式的应用进一步拓展，真正做到了让学生成为了课堂的主角，教师则成为了“导演”的角色，丰富了课堂教学内容，增加了授课方式的灵活性，能有效提升学生的课堂学习效果。

1  高职经管类课程特点

1.1 侧重岗位工作能力的培养

高职院校人才培养定位是为企业培养技术技能型人才，相较本科院校对理论知识的高要求，高职更强调实践动手能力培养，以期学生能有较强的工作实践水平，以满足企业用工需求。除工作知识技能外，高职经管课程还需注重培养学生的软素质，如团队合作能力、沟通交流能力、抗压能力等通用素质能力。

1.2 侧重学生知识应用能力的培养

高职经管类课程教学对学生理论知识的迁移能力要求较高，因此需要教师不仅有较高的理论知识水平，还需要有较为丰富的实践经验，并辅以大量的情境或案例训练，才能帮助学生顺利地完成理论到实践的转移。

1.3 注重实训环节

为了增加学生的实际工作能力，除了必要的理论知识传授外，大量的实训练习必不可少，这也是理论知识迁移能力训练重要的组成部分。现如今大多数高职院校都会建立各类型校内实训室，或与企业合作建立校外实训基地，用真实的工作情境帮助学生理解理论知识，并尽快适应未来的工作岗位，对专业教师的实践能力有较高要求。

1.4 需要较多的教学资源

由于高职学生的专业基础能力相对薄弱，因此在教学过程中需要辅以大量的资料帮助学生理解，除了基本的ppt、案例之外，需要大量的图文、视频之类的资料以吸引学生的课堂注意，促进学生对理论知识的理解，取得较好的课堂效果。

1.5 团队合作能力要求较高

从高职经管类专业就业方向看，绝大多数岗位都需要员工有较强的团队合作能力，无论营销、物流或是财务，大量业务都需要团队协作共同完成相关工作，因此，平时授课过程中需要着重培养学生团队合作意识，杜绝搭便车等现象的发生。

2  高职经管类课程教学现状

经管类大多数课程都能让人“看得懂”，但如果没有合适的教学方法，学生完成学习后往往会产生“不会用”的尴尬，这反映出高职经管类课程的教学还存在比较大的改进空间。

（1）教学理念。现有高职经管类专业教师大多从学校毕业就从事教学工作，对实际工作内容和企业的需求不甚了解，授课理念也是模仿高等院校老师的授课方式，没有从高职学生的学情出发，更注重的是完整地完成课程授课任务，不考虑学生需求的层次性，对学生知识的掌握情况和反馈不足，不能形成有效的闭环。

（2）教学内容。现有专业教师对教学内容的选择主动性不强，依然选择传统的经典教学内容，创新性不足，导致学生对前沿知识的掌握不够。究其原因：一方面从工作效率的角度看选择更为熟悉的内容授课效果显然更好;另一方面由于教师缺乏实践经验，可供选择的资料过少，无法从企业需求出发选择合适的授课內容。

（3）教学方法。现有教学方法大多采用教师为主的课堂教学，虽然部分院校也采用了诸如项目化教学、案例教学等手段，但课堂授课过程依然是老师讲解，学生被动接受，师生之间的互动性依然不够，不能适应部分对实践要求较高的课程学习。随着网络教学平台的广泛使用，这种情况有所好转，但最终的教学效果还是不尽人意。

3  高职经管类课程混合教学模式设计

3.1 总体设计思路

以混合教学相关理论为依托，从课前预习、课中实施、课后反馈3个模块设计教学模式，实现以学生作为学习主体的课堂教学。在实施过程中，充分利用各类信息技术，构建碎片化、动态化的实时学习环境。教师作为设计者和主导者，混合教学的理念应贯穿整个教学过程始终，实现线上与线下深度混合的教学模式，即课外自主与课堂教学混合，线上知识与线下课堂混合，最终让学生真正掌握课堂教学内容。特别需要注意的是，混合教学过程的监督和即时反馈尤为重要，只有形成教学过程的闭环才能对不同的教学工作加以改善。

3.2 具体实施环节

3.2.1 实施准备环节

在正式进行混合教学实施之前，需要对课程教学内容进行合理的编排与调整，对所有的知识点进行重新梳理，并针对知识点的不同要求建设教学资源库，资源库的建设需要考虑学生的自学能力和效果，同时要结合企业对员工素质能力的要求。通常可以将课程整体划分为若干教学模块，各知识点的学习均应包括预习模块、巩固模块、测试模块、讲解模块、考核模块五大类。

3.2.2 课前线上预习

教师应善于利用各类网络资源库，如大学慕课网、职教云等精品资源库，将与知识点相关的微课、文档、ppt等多媒体资源导入教学平台，课前预习的资源应更多侧重于理论学习，学习时间不宜过长，便于学生利用碎片时间完成。同时依据知识点的掌握需求设置在线测试环节，通知学生在固定的时间段完成课程预习环节并进行自我测试。教师应详细分析学生自我检测情况，对错误率较高的知识点进行剖析，为课堂教学做准备。同时教师应做好预习环节的评价工作，将成绩即时反馈给学生。

3.2.3 课中教学实施

教师在开展新内容讲解之前，需要对预习情况做点评总结，对错误率较高的题目进行详细评述，并对知识点着重讲解。按照课前预习的情况，教师合理安排课堂授课任务，通过项目化内容模拟真实情境将工作任务导入其中，采用团队小组的方式，由组长分配任务，小组通过头脑风暴等方式协作完成任务，将结果上传至教学平台，教师依据小组提交结果进行实时的结果反馈。可以根据小组成果，选择典型小组进行课堂展示，由其他小组按照知识点要求进行实时评价，最终教师要在课堂结束之前完成所有小组的评分工作，并对该次课程内容的掌握情况进行分析总结，建立适当的奖惩机制以激发学生的参与积极性。

3.2.4 课后复习巩固

课后作业的目的是为了巩固加深学生对课堂知识点的理解和掌握，因此作业的布置可以适当具备挑战性，除了单独的个人作业外，为培养学生的团队合作意识，应留有团队作业。作业应在规定的时间段完成，除了老师批改外，可以让同学们按不同小组互评，最大限度地激发学生的探究意识。课后还应保留互动板块，便于及时留言答疑，最大程度地打破时间和空间的局限。

3.2.5 教学评价活动

评价反馈环节贯穿在整个混合教学过程中，因此评价方式的科学性、合理性显得尤为重要。教师应该根据不同的教学环节、教学内容采取多元化的评价体系。对于高职经管类课程来说，过程性评价应是最主要的评价手段，应更侧重于检查学生的学习表现而非结果，以便于教师持续改进自己的教学活动，评估自身教学行为。

参考文献

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