试析整本书阅读教学中的三个关节点

张勇庆

摘  要：经过新课标的提出、新课改的实施，整本书的阅读教学已经在语文教师中获得共识。基于此，本文通过剖析、探究整本书阅读教学之中的三大关节点，以期望在突破这三个关节点的同时，可以进一步推进整本书的教学进程。

关键词：整本书阅读;教学;关键点;分析

整本书阅读这一观点起源于叶圣陶，而将其真正的融入至课堂教学的却是在新课改实施以后。新课标的提出，基本上可以说是，整本书的阅读观念已然深深扎根于广大的语文教师心中，并已达成共识。整本书在阅读方面不仅相比于单篇文章来讲，具有阅读篇幅、时间较长的特点，而且大多皆是由学生独自完成的，因此其在教学进程方面还是具有不少值得予以注意的问题。接下来，我们将从整本书阅读教学方面的三个关节点来进行剖析、探究。

一、读前引导

每一本好书皆是一座珍贵的宝库。由于学生们轻易不会将其打开，因此就需要教师来对学生进行引导，也就是通过开展导读课来予以完成。作为整本书开始阅读之前的引导课，导读课所包含的主要内容通常有：人物简介、情节叙述、先睹为快以及媒体评价等。

其一，人物简介。这主要是对书籍中一个或是多个主要人物的形象、特征、其所具有的事迹以及人物之间关系等方面的介绍。通过介绍人物的有助于引起学生地好奇心，自然教师还未介绍完，学生们就安耐不住的要去阅读书籍了。

其二，情节讲述。这有点类似于作品首页的内容简介。不过，其更加具有情节性。简言之，就是运用精炼、概括的语言讲来对故事的情节加以描述，目的在于调动学生的阅读兴趣及阅读意愿。因此，讲解的进程中应当适当的停留至高潮位置，并为之留下悬疑，切勿对故事的结局进行透露。

其三，先睹为快。这也是一种较为常用的激发学生生阅读兴趣的导读方式。通过节选一、两个较为精彩的片段跟内容，将其交给学生阅读，最好可以搭配教师富有情感的朗读，这有助于进一步提升学生们阅读作品的渴望及意愿强度。尤其是《鲁滨孙漂流记》或是《环游世界八十天》这类题材的书籍，效果将会更加凸显。

其四，媒体评价。这主要是通过介绍这本书籍所获得的荣誉、地位及各方面评价、认可。这将是教师本人、家长、学生选取书籍的重要影响因素之一，获得认可的、积极向上的书籍更加具有教育意义。但是具有评价争议性的书籍也未尝不可，比如《麦田里的守望者》，评论界认为其对美国好几代青年构成的极大影响，而霍尔顿将之称作“垮掉的一代”的典型形象。这在激发学生阅读好奇心的同时，也可以令学生通过自身的阅读去思考、去判断。

此外，阅读整本书需要具有持续性，即便遇到问题也不可以任意终止下来，应当适当的使用跳读、猜读等方式来继续进行阅读。为了提升阅读成效，最好对整本书的阅读规定一个时间期限，于时间期限内集中阅读完。阅读完毕之后，还应当运用沉思、摘抄、回读、讨论以及书写读后感等方式来对所受获得内容进行累积、沉淀。

上述几种方法可以综合性的运用于切实的整本书阅读教学进程之中，若是能够通过运用多媒体教学设备、技术为其增添一些影像资料，将会达到更好的教学效果。

二、读中推进

作为整本书阅读进程中最为重要的环节之一，学生自读方是阅读所得的真正落实。但是在切实整本書阅读教学进程中，自读又通常是一项极易被忽视的一项环节。主要原因在于欠缺教师的充分指导。这会致使学生在自读方面遭到成放任自流的处理。这种放任处理的教学结果就是：阅读与否、阅读量的多少、阅读质量的好坏等皆是靠学生所具有的自觉性来予以完成的。

由于良好的阅读是应当具有持续性的。因此，想要维持好学生的阅读性，一定要满足两大基本条件，也就是阅读兴趣与阅读时间。其中，最大的兴趣应当源自于阅读本身，也就是于书籍阅读中收获乐趣，欲罢不能。不过，有时仅仅是依靠书籍本身所具有的趣味性是无法支撑学生阅读持续性、长久性的。对此，这就需要充分发挥教师于读中教学中所具有的持续激发作用，比如询问、巡查学生的阅读进度：读到哪了、感兴趣的内容有哪些、可在阅读进程中发现了什么不懂的问题等。这些询问、巡查有助于引导学生学会分享阅读进程中所发现的各种有趣情节及人物等，加深阅读收获印象、疏通阅读中发现的问题。同时，教师还应当在不同的阅读阶段为学生设计相应的阅读推进题目，比如阅读情节性较强的书籍《吹小号的天鹅》时，可以设计这样的问题，路易斯是怎样一步步克服困难跟命运抗衡的？在此过程中又发生了哪些故事等。以此来指导、引领学生进行整本书的持续阅读。此外，督促检查进程中，一定要明确规定好阅读的量，比如阅读时间以及阅读页数等，并定期准时检查。

通过前文的分析我们也知道，教师富有情感的大声朗读，是激发学生阅读最意愿、满足学生期待以及提升学生阅读性情所最为有效的方式之一。对此，可以运用每天的早自习为学生朗读几页，既可以是连续性的朗读，也可以是跳跃章节的朗读，一定要在关键之处停下来令让学生自己去进行阅读。时间作为阅读的基本保障，教师还应当充分运用多媒体技术，比如公众号、微课等充分地运用课内外时间，令让学生能够充分的进行阅读。同时，还可以运用提升作业品质缩减作业数量的方式来进一步保障学生的阅读时间。

三、读后交流

当学生正式完成一本的阅读之后，通常会最先、最想做的就是回味、交流、重读三部分行动。通俗来讲就是与自我对话、跟他人交流以及再次阅读书籍之中深深吸引个人的部分与书籍再次对话。

对于学生来讲，当其本完成一书的阅读之后，最为期望的就是与志同道合的朋友进行交流其中的乐趣。比如，这个故事非常有趣、哪个片段印象至深、那个场景令人刻骨铭心等。又比如某个人是我所欣赏的，但是他的某个特质又是令我矛盾的。再或是那一点没看懂，彼此之间相互交流讨论等等。此种交流的首要目的在于相互倾诉。这是因为阅读之后学生获得了大量的信息、感受及想法，迫切的需要将其表述出来，在倾诉的进程中可以充分的获得感情认同与思想宣泄。然后，交流有助于加深学生对作品内容的印象跟理解，从而获得多倍的认知。交流既是书籍内容的复述，对故事的再次回顾亦是彼此之间对作品的品评。在这种看似七嘴八舌的高自由度讨论进程中，学生不仅学会分享、表达自己的思想，还可以吸取他人的不同观点。同时，通过交流谈论可以令学生在其中发现自身的理解错误，修正自我，还可以解决自己在阅读中所存有的疑惑。此外，关于重读方面。交流之后再次重读，也是对之前交流获得的各种观点一一吸收、消化及印证的良好方式。

对于读后交流的教育工作来讲，可以运用阅读记录卡、思维导图以及情境表演等多种方式予以辅助。对此，教师在组织交流活动时，首先应当将学生自身的年龄、能力等特点作为问题设计的基础。同时，问题在设计方面应当注意由简至杂、深入浅出，充分调动、激发学生交流意愿。比如，将此教学方式运用至中小学阶段时，由于此时的学生正处感性思维的发展阶段，具有较强的感受力、想象力，因此更为适合运用体验类的话题。而高中及其以上的同学由于具有一定的理性思维以及逻辑判断能力，因此可以对其适当的运用具有讨论性的思辨性问题。教师应当在此进程中做好回应，将话题引向深处的同时还应当鼓励学生积极发言、实话实话。

四、结语

综合上述分析，我们不难发现，关于整本书的阅读教学来讲，是需要师生之间进行共读来完成的。因此，若想使得整本书阅读在教学方面获得成功，那么其阅读教学关节点的根本核心及其关键在于教师本身。唯有真心热爱阅读的语文教师，方能够培育出真心喜爱阅读的学生。

参考文献

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