顺势引导，发现美好

王曦子

教师对待学生要用“放大镜”“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点;“反光镜”——摘掉学生的缺点;“显微镜”——彰显学生的个性。师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

小如是一个让人头疼的女孩子，照搬数学老师的话：“这样的学生要十几年才能碰上一个。”连我们无所不能的英语老师都说：“这孩子没办法教。”可作为班主任的我没有任何理由逃避，硬着头皮也要上。

新生报到的这一天，她就那么与众不同，黢黑的脸庞、小小的个字，脸上却似乎写着：天不怕地不怕。军训期间我几乎天天都领悟到她的本领。几乎每天都无数次地听到学生举报，小如又骂人了。课堂上，小如当着老师的面都能和同学怼起来，更不用说自习课了。她作业基本不做，走路大摇大摆，生怕别人不知道她是个小霸王。她的问题让我焦头烂额，唯一让我庆幸的是，她是我上一届学生的表妹，这让她和我多了一层亲密的关系。开学第一天她便和我介绍了她自己，也让我牢牢记住了她。

开学第一周，她几乎每天谩骂同学。出于对她的照顾，我每次都对她进行提醒教育，也好言相劝，但她的所作所为连我们老师都似乎觉得是她智商有问题。可一件事情却让我对这个看法有了改观。新课上了好多天了，她的资料书还没购置，我便询问：“你的书呢？”“没买。”“为什么没买？”“人太多了。”“别人都能买到你怎么就不能？”“就是因为他们都去买到了所以才人多的啊。”我想了很久也接不上话，被她无懈可击的逻辑给击败了。我也慢慢发现她其实很聪明，就是缺了点规矩，少了些教养。

从那个时候开始我决定好好地去了解、帮助她。为了能走进小如的心，我特意阅读了一些教育类书籍，我了解到人际关系敏感型学生只是在生理、心理以及行为举止上有些不合“常规”，我们与其把他们抛弃在冷僻的一角盯住他的问题，不如有意识地进行转化。经过几次事件的调查了解，我发现她不会无缘无故骂人，通常是在他人发出了一些对她自尊心有伤害的声音后，她才会对他人进行言语反击。一次我发现有一本作业没交，在班里查了很久都没有发现是谁，后来点名发现是小如没交，于是她的死对头就嘀咕了一句：自己交不交都不知道，难怪这么差。很轻的一声嘀咕我都没有听到，可小如马上发飙，直接在班里大骂他是个“孙子”。紧接着我也大发雷霆呵斥了她一顿，看到她满眶的泪水，我也心软了，便把带她到一个单独的教室里。

她告诉我她小学是如何当老大的，看得出与我分享这一切时她很自豪。我也很耐心地听完，并趁机与她聊了聊其他一些她觉得好玩的事情，慢慢地我开始理解她，表现与尊重的需要，归属的需要她都没能得到满足，基本需要满足的缺失让她有了这些错误的认识，从而本能地会去争取学校中同辈群体的认同。通过聊天我还认识到她有着不良的家庭教育，父亲习惯骂人，母親几乎不管教。因为表现不好，小如经常遭到苛责，她把精神寄托在虚拟世界中，由此慢慢形成了散漫不羁的个性。这孩子性格孤僻、行为偏激，通过交流，我意识到，她最需要的是别人的认同和鼓励，而我，正应当充当这样一个角色。

自此之后，我常常找她聊天，并经常和她的小组长、组员们沟通，引导他们一起发现她的闪光点，并让组长辅导她做题目。我们发现，那个满口脏话、不做作业的女孩子正在慢慢发生蜕变，课堂上能看到她举手的身影了，作业基本都能完成了，也很少和老师起冲突了。同学们还向我反映，心理健康老师特意表扬了她一番。

当然，我也知道，对小如的教育是不能一蹴而就的。有一次她没来上课，家长和我说生病请假，可是第二天，我却发现她偷偷烫了头发，这对一个初中生来说，自然是不被允许的。但她说她觉得这样好看，我便开始和她聊起了董卿的故事，“其实你没发现，在你这段改变的日子中，你的外貌也开始发生了改变，我们都看到了，你脸上的笑容多了，走路也更优雅了，这些都在给你的品貌加分。在我们的心里，你已经一天天在变美，我相信只要你能继续保持进步的势头，你会变得更加出众漂亮，对吗？”听到我的话，她很激动地点点头，说道：“我觉得老师说得真好！”“那我们一起进步，一起变漂亮好不好？”她很开心，答应我周末就去弄回原来的样子。

看着小如的转变，我从心底里开始欣赏她了，我在班会课上表达了我对她的肯定与欣赏，我说，敢说敢做，愿意改正的孩子不正是老师最欣赏的吗？我知道，这个时机，给予她同伴的认同感、班级的归属感，是给她最大的鼓励，当她感受到了温情，她就会接纳我说的一切，而这一切都发生在了我的无条件积极关注之后。宜“疏”不宜“堵”，面对敏感型学生，多一些巧妙暗示，少一些强制训斥，智慧地引导学生朝着积极、正向的方面改变，这不就是我们班主任应该做的事情吗？