中职英语“任务型教学模式”应用研究

叶妙凤

摘  要：目前，中等职业学校“哑巴英语”现象突出，如何通过“任务型”教学模式之创新来切实提升英语学习者的听、说、写能力，已成教育工作者的教学研究热点、难点。本文作者结合自己多年的中职英语教学经验，总结出“任务型教学”设计原则和着具体实施途径，对我国中职院校更好进行任务型教学，有一定的借鉴作用。

关键词：中职英语课;任务型教学模式;教学策略

中职生，大多数因英语基础不牢、词汇量较匮乏、缺少阅读经验等导致学习积极性不高。众所周知，中职英语属于理论性、实践性兼具课程，在当今信息化、大数据时代，若仍用传统的提问、对话等学习方法，会使学生厌倦英语，故需改变传统枯燥。随着新课改不断推进，“任务型”教学模式——已成为中职英语教师培养学生英语学习能力暨学科素养的“根本方式”，它主要以学生为学习中心，通过对阅读任务的设定，在完成任务中展示结果，既能充分激发学生的自主学习兴趣、又能有效锻炼孩子的独立意识能力，优化该方法模式，是促进教学发展的重要途径、学习方式，是促进学习思路的正确树立、全面改观，举足轻重，值得深研。

一、作用

所谓“任务型”教学模式，即中职教师于教学指导前先给学生安排任务、探究学习，包括学生的自主学习探究“前期”以及教师的教学指导“后期”，这两部分。

（一）引导思考，锻炼学生思维能力

“任务型”教学模式的核心，在于让学生先实践一个具体的任务，且在学生缺乏相关经验、必经长时思考和着讨论实践，给予指导探究，最终得出结果，从而锻炼自己，创新思维能力。

（二）设置悬念，增强学生探究兴趣

“从无到有，初期不知”，往往孩子会设悬念：“我到底应该怎么做”？在好奇心驱使下探究，兴趣增高、学的更多。

（三）合作学习，提升课堂教学效率

前期不熟，必借帮助。教师以“分组合作学习法”，免去盲目错误探究，转以“集体思考讨论”并“以做促导”，找到最好思路捷径、培养合作学习能力。如此一来，教师省去前期讲解、更好专注学习重难，学生避免盲目地学进而提升学习成效。

二、现状

中职学校英语教学现状不容乐观。近年来，因各种原因，学生素质普遍下降，生源大部分是无法升入高中或连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，普遍对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有良好习惯，求知方法较差，水平各有差异.英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。

三、策略

“任务型”教学模式，常常用于实践性较强教学内容，相较英语词汇、句型教学、英语作文教学等，更加适合。因此，举例分析，具体如下。

（一）设置情景，引入交流型任务，提升口语表达能力

所有采用情景教学法，能直观展示实践任务、有效激发学习兴趣、更好降低理解难度、方便教师引入任务。如教师可创设多媒体情境：先把写作思维导图、具体写作之范文等展示出来，并文字说明指导学生：“What is the dream？”“Why dream is important to us？”“How to write our dream？”三大块并配合写作范文具体分析;如教学“Welcome to our party！”我给学生布置任务：自由分组，交流印象最深聚会，编排情景剧，表演情景剧，积极融入学习交流。之后，我发现，有些学生在编写剧本，有些则对话练习：What a wonderful birthday party！Teacher shows a picture of a birthday party on the screen，then asks...大家為完成任务，各自表现都很积极;稍差生为更快融入，还主动问优秀生，更有向我请教，整个氛围融洽。

可见，在中职英语教学中，交流型任务的设置可有多种方式，不管是情境表演、对话练习等都能提高学生的口语表达能力。教师要结合自身实际情况深入分析，设计任务，快乐学习。

（二）进行分组，给力解决型任务，加强基础知识学习

让学生在集体智慧引导下启迪实践和思路，更好写作、有效完成，如选择“总—分—总”/“分—总”/“总—分”的写作方式，摘录“I have a dream”中的名言警句等等。但有些素材究竟该如何编排使用，有些学生并不知道，初期不会选择，还会遇到写作格式不对、主题不明或作文存在错词病句等诸多问题，这时教师就可进行下一步的指导。英语属语言学习科目，要强化语言学习效果，需从最基本语言要素入手，这样才能牢固学生的学习基础;而解决型任务的设计，可让学生在解决实际问题同时提升学习能力，教师可创设情境帮助，强化基础学习。如学习“How much is it？”，学生总爱将“How much”“How many”词组弄混、不知如何区分，这时，我让他们查阅资料、区别分析、记录下来、讨论交流，解决问题、提高激情。

（三）详解演示，完成实践型任务，巩固学生的英语知识

如，教学“Whats Your Hobby？”时我先借助多媒体图片呈现各种爱好：playing chess，collecting stamps...，为让学生熟练应用本单元所学到的单词、短语、句型等，我让学生实操演练，回家后问自家人各自爱好并设计成表，翌日汇报：让一名学生在到讲台在我事先准备好的卡片上画出自己爱好的简笔画然后藏在善后，面对同学，学生举手问：Do you like...？学生需要用Yes or No来回答。而我则在旁边重复学生的问题向全班同学提问：Does he/she like...答对的同学可获得奖品。演示中，教师不必要求学生死扣自己的写作思路，而要把精力放在观察演示过程上，先讲作用，即写作方式可让论据论证更合理清晰，便于读者阅读，而名言警句可起到概括全文的作用等等，这样一说，学生恍然大悟，然后再教学生如何选择写作方式写作素材，按“总——分”方式，先在“总”中引入马丁·路德·金名言，后在“分”中具体阐述梦想的力量;其次演示写作步骤方法，即先从词汇语句分析入手引导学生发现错误并改正整理论据论点和结论，结合前期实践、找到问题症结。

四、结语

总之，应用“任务型教学”模式，有效弥补了传统课堂教学所存不足，为学生学习英语——提供了“新的学法路径”、丰富了“课堂内容形式”、调动了“学习自觉主动”、提高了“教育教学质量”，故此，教师在今后的教学工作中，要明确其价值和要义、要灵活地应用该模式、要先做后导并予优化，从而实现宗旨。

一管浅见，仅供商榷。

参考文献

[1]戴晓婧.浅谈“任务型”教学模式在中职英语教学中的应用[J].科技风，2020（14）.

[2]吴卫丽.探讨中职英语课程教学中学生探究性能力的培养[J].教师，2015（05）.

[3]蒋雄超.英语课先做后导教学模式构建[J].教学月刊，2016（01）.

[4]杨玲.在中职英语教育中注重创新精神的培养[J].教师，2018（36）.