“互联网+”时代“三位一体”大学英语视听说课教学模式研究与实践

曹晶 栾玉芹

摘  要：“互联网+”时代为大学英语视听说课程的教学提出无限的可能。本文提出并构建“三位一体”大学英语视听说课教学模式，通过线上自主学习、线下协同学习和課堂交互学习，培养学生在听力和口语方面的实际运用能力，提高其自主学习能力。

关键词：三位一体;教学模式;视听说课程;线上、线下学习

在2015年的政府工作报告上，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，教育部于2016年2月制定并印发了《2016年教育信息化工作要求》。对于外语教育工作者而言，应对信息技术发展带来的机遇和挑战是“互联网+”时代赋予的不可推卸的责任。虽然新一轮大学英语教学改革成绩卓著，但仍然存在着许多问题。大学英语教学发展不均衡，学生英语基础参差不齐，学习环境不理想，“聋哑”英语的现象依然存在，尤其是在应用型本科院校中体现较为明显。因此，通过“三位一体”的教学方式，即“线上自主学习+线下协同学习+课堂交互学习”，改革视听说课的教学模式，将线上、线下、课堂教学模式融为一体，势在必行。

1研究理论依据

产出导向法是在以文秋芳为代表的中国学者构建的具有中国特色的外语教学理论，旨在解决中国外语教学中“学用分离，效率低下”的问题。该理论包括教学理论、教学假设和教学流程三个部分，突出教师在课堂上中的主导作用，秉持“学用结合”的理念，主张“产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标”，即语言输入与语言产出紧密结合，才能够有效将英语的视听说结合起来，有助于改善“聋哑”英语的现象。

2“三位一体”大学英语视听说课实验教学设计

2.1研究任务

本课题主要以产出导向法为指导，通过实证研究回答两个问题：①“三位一体”大学英语视听说课是否有利于学生的听力和口语能力的提高？②“三位一体”大学英语视听说课是否有利于增强学生的自主学习能力？

2.2实验对象

本研究选取华北科技学院2018和2019级部分班级，包括包括土木、大数据、电气、秘书、新闻、营销、机工、会计等专业，共计980名学生为受试对象，学生的学习背景相似，均无在国外生活、学习的经历。

2.3实验环境

本研究依托U校园智慧教学云平台，将线上自主学习、线下协同学习和课堂交互学习融为一体，尝试利用互联网为课堂教学提供个性化、多元化的立体学习环境，创新大学英语听说教学模式，验证“三位一体”教学模式对大学英语听说教学的可行性和有效性。

2.4实验方法

本研究旨在产出导向法的基础上，在U校园智慧教学云平台的支持下，利用系统提供的大数据、云计算等新一代信息技术智能手段，创设多样化的学习情境以及智能化的互动体系。从理论层面研究人工智能与传统教学融和的必要性和可行性。

2.5实验步骤

我校大学英语视听说课选用的教材是《新标准大学英语视听说教程》，采用的是“三位一体”的教学方式，即“线上自主学习+线下协同学习+课堂交互学习”，具体教学步骤如下：

2.5.1线上自主学习

在课前的自主学习环节中，教师提前布置学习任务，明确教学重、难点，提示重点词汇和句型。学生需登录U校园智慧教学云平台观看视频学习，同时教师根据本单元在主题，进行话题拓展，为学生提供更丰富的学习资料，为后期的课堂学习奠定良好的基础。

2.5.2线下协同学习

教师需根据学生的语言基础、学习态度和兴趣爱好，对学生进行科学的学习小组划分，确保各小组的学习水平基本保持一致。在进行线上自主学习时，小组成员提出学习过程中遇到的问题，并相互讨论，尝试解决问题，以提升学生的团队协作和自主学习能力。此外，在线下学习的过程中，小组成员轮流向教师汇报组内成员的学习情况及无法解答的问题，并在教师的引导下重新进行讨论，帮助学生掌握听说技巧和跨文化知识，同时提高学生解决问题的能力。

2.5.3课堂交互学习

在课堂教学中，教师将教学重、难点进一步分解，帮助学生内化知识点;集中解决各小组反馈比较集中的问题;根据本单元任务进行小组展示或汇报，并组织学生互评，提出存在的问题和需要改进的地方，实现知识的内化，提高学生的语言应用能力。最后，教师对本单元学习任务进行总结，对各个学习小组进行评价，鼓励学生不断发扬优势，改正不足，有效提高学生的语言应用能力。

3研究数据分析

在2018—2019学年第二学期和2019—2020学年第一学期，本研究采用自编“关于大学英语视听说课程满意度统的调查问卷”，本研究选取华北科技学院2018和2019级部分班级，包括土木、大数据、电气、秘书、新闻、营销会计等专业，共计980名学生进行调查，总计发放问卷980份，回收有效问卷876份。通过统计报表和答题详情的方法进行分析处理，填答部分采用归纳分析的方法进行分析处理，最后从学生对内在动机学习需求和目前教学模式存在的问题等方面进行了分析处理。在“你对本校大学英语听说课使用教材内容的多样化、难易度和对自己总体英语知识掌握程度提高是否满意”等问题，80.35%的学生给出了“非常满意、比较满意、满意”的答案。另外，有66.75%的学生认为，调试系统太过烦琐和复杂，浏览器之间差异较大;还有20.85%的同学存在上网不方便的客观情况等等。

4结语

从调查问卷的结果可以看出，在产出导向法指导下，学生对“三位一体”大学英语听说课的满意度较高，说明这种教学方式比较适合本校“互联网+”时代的英语学习。但是在教学实施过程中，由于学生自我监控能力差，所以教师对自主学习过程的指导、监督和管理都是非常重要的。通过线上、线下及课上不同方式呈现出来的新颖丰富的听力材料和实用多样的口语练习，采用交际英语教学法原则，使学生有大量的英语操练机会，从而培养学生在听力和口语方面的实际运用和交际能力，增强其自主学习能力，能够用英语进行有效地交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

参考文献

[1]李珂.大学英语视听说课程学生满意度探讨[J].湖北函授大学学报，2011（11）.

[2]陈静.旅游英语混合式教学策略研究[J].山东农业工程学院学报，2020（06）.

[3]宋晓忠，刘宁.英语听力多模态混合教学实验研究[J].牡丹江学院学报，2018（12）.

[4]王颖.“产出导向法”的大学英语听说课教学设计与实践[J].海外英语，2020（09）.

作者简介

曹晶（1982.07—），女，硕士，副教授，研究方向：英美文学。

栾玉芹（1964.09—），女，硕士，教授，研究方向：英语教学法。

基金项目：2017年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目（2017YYJG45）。