新时代背景下如何构建“好课”

【摘  要】对于“好课”的理解因人而异，因时而异，但在教学中实现更多学生在更大程度上的有效学习是对“好课”不变的要求。文章在对“好课”概念和标准理解的基础上探讨了新时代背景下如何打造“大学英语好课”，指出“好课”的建设需融合于时代背景下，围绕课程从教学目标、手段及教师自身等多方面进行深入的研究，从而建构“大学英语好课”，满足学习者需求，培养为国家和社会所需的英语人才。

【关键词】好课;教学理念;教学模式

1.何谓“好课”

《礼记·学记》中说：“是故学然后之不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”，阐述了教学相长，循序渐进的教学经验，是中国古代有价值的教育理论，能够做到教学相长的课程当为“好课”。

在现代教学中，教育家和研究者也始终探讨“好课”的标准，并给出自己的答案。如，台湾学者曾文鉴在其研究基础上总结出“好课”要具有一些特征，包括达成教学目标、使学习者产生真正的学习、教书并育人、注重学习者能力发展、具备温馨和谐友善的课堂气氛等。还有研究者收集整理了好课标准的“一二三四五六七八九十”。可见，何谓“好课”，众说纷纭，但笔者认为其核心内容和服务目标始终是要在课堂教学中实现更多学生在更大程度上的有效学习。

2.对“好课”再思考

2.1新时代背景

今天，我们重新思考“好课”，是因为教育理念、科技手段、学习者自身，以及国家和社会对外语人才的需求都发生了变化。在这些变化的影响下，“好课”是否发生了变化？构建“好课”的方式是否发生了变化？

首先，变化发展之教育理念。教育理念是关于教育方法的观念，它有关于教育理想、教育目标。从“以人为本”“全面发展”“素质教育”到学生“主体性”的体现、“个性化”教学定制、对学生“创造性”的培养、再到“开放性”“多样化”的教学，这些都是不同时代背景下的教育理念。2014年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，形成以“立德树人”为教育根本任务的“课程思政”教育理念。

其次，变化发展之科技手段。科学技术日新月异，教学手段随之不断更新。教育媒介从口头语言、文字和书籍发展到印刷教材，再到如今的电子视听设备和多媒体网络技术，甚至是虚拟仿真技术。技术在教育领域的应用使教育的特点、方式都发生了巨大的变化。从技术层面讲，从多媒体辅助教学到强调新媒体技术在教学中的应用，教育更具开放性、个性化和多样化特点，学习者在学习过程中的主体位置更加突出，这也是进行终身教育的技术基础。技术拉近历史与现今的距离，中国与世界的距离，使教学的模样发生根本的变化。

第三，变化发展之学习者。新世纪，中国和世界的发展赋予了在这个时代成长起来的学习者与以往不同的观念、习惯、素质、视野和能力，他们有着无比宽阔的信息获取渠道和沟通交流途径。以微信为例，根据中国报告网2018年第一季度的数据，微信用户已超10亿，其中中青年占比高达86.2%。再如，笔者在对所教学生进行英语学习途径调查时发现，通过网络社交平台学习英语的学生不在少数。但同时，于杰、王云龙在对新时代大学生文化自信的调查研究中也发现，微媒体在当代大学生生活中占据重要地位，他们更多追求娱乐化和感官刺激，对中国文化虽认同但缺乏深入了解。那么在价值观形成这一重要阶段，在中西方文化可能会发生冲突碰撞的情况下，课堂教学怎样起到正确引导作用呢？

2.2新时代“好课”要素

（1）教学目标。《大学英语教学指南》详细地阐述了大学英语课程的性质，强调它是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。英语教学除去解决学习者语言应用问题，还应传递更深层次的思想文化信息。关于课堂教学目标的确定，应考虑几个方面：（1）满足学习者掌握基本語言应用技能的需求。这是基础层面的课堂教学目标;（2）跨文化教育是大学英语课程重要任务之一。在跨文化教学过程中一方面要让学习者了解国外的社会与文化，更重要的是在世界范围内传播中国文化，不仅要汲取，还要输出，“传播好中国声音”，树立文化自信;（3）大学英语课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，注重综合素质的培养并弘扬人的价值，把社会主义核心价值观融入大学英语教学内容，实现对学习者思想的引领和价值观的塑造。

（2）教学模式。教学模式的选择一定程度上决定教学内容能否为学习者吸收接纳，从而实现课程教学目标。教师应在充分理解教学目标基础上，分析教学内容和学习者状况，建构完整知识体系，最为关键的是从这一知识体系中发掘学习者的知识缺失点，将此作为教学主要内容，并利用翻转课堂的教学模式，进行最为高效的教学。科技手段在教学实施过程中将发挥重要作用，促进学习效果的达成。例如学习者可以根据自身知识缺失点反复观看相关微课程，实现个性化和差异化学习;线上多渠道教学途径的使用可以拓展互动方式并扩大互动范围，加强教师对学习者在实体课堂外的英语学习的监督和指导，使学习变得时时在，处处在。

将课上课下、线上线下的学习进行合理的划分和有机的结合，突出了教师的主导作用和学习者的主体地位，使学习者具有更强的学习内驱力。

（3）教师。有专家在谈论“好课”时提到好课要有情感温度，要引发思考，引起共鸣。的确，教师在教学内容和学习者之间搭建了桥梁，是温度的传递者，思想碰撞的引发者。教师要完成好这个任务不仅要具备良好的专业素养，还要成为一个有人格魅力的人，教师在课堂上的一言一行、举手投足都或多或少地影响着课程的质量和教学的效果，这种隐形的教育力量不应该被忽视。教师作为教学过程中重要的一部分，也必然成为了好课不可或缺的一部分。此外，信息爆炸的时代背景也对教师提出了新的要求，每位老师要跟上时代的步伐，教学思想方面，要先于学生具有国际视野;教学能力方面，要掌握现代化教育技术，同时乐于接受与学生形成的“文化反哺”的师生关系，做到教学相长。

3.结语

“好课”的核心标准不曾变化，但围绕这一核心标准，教学的方方面面都在时代前进的步伐中不断演变。好的课程就要在当前时代背景下，在国家和社会需求框架下，满足学习者需求，服务教学目标，实现成果导向。

参考文献

[1]曾文鉴.课堂之美—构建一堂好课[J].山西师大学报（社会科学版）.2019，（2）：98-102.

[2]何永春.从建构主义谈“好课”的四个特质[J].江西教育.2019，（20）：33-35.

[3]于杰，王云龙.新时代大学生文化自信的培养[J].黑龙江工程学院学报.2019，（6）： 58-61.

[4] 教育部高等学校大学外语指导委员会.大学英语教学指南[Z].2015，（5）.

[5] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界.2016，（3）： 2-10.

作者简介：黄怡凡（1976.-），女，汉族，天津商业大学大学外语教学部，硕士研究生，副教授，研究方向为英语教学。