谈道德与法治课堂教学情境的创设与应用

姚琴

所谓情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。情境具有直观性、暗示性，在教学中发挥中引趣、激情，营造和谐的课堂气氛，实现自然导入，诱发学生全身心地参与教学活动，并把教学中的认知活动与情感活动有机结合起来的功能，情境的设计成功与否是一堂政治课成功与否的关键。教师也都已认识到这一点，努力想把课堂教学与生活实际联系起来，在道德与法治教学中创设情境，让学生在现实情境中体验和理解知识。

在实施时创设情境存在以下问题：①创设的情境只是走过场，没能起到激发学生学习欲望的作用。②创设的情境太滥，认为每一个知识点都需要创设情境才算是成功的。③为情境而情境，情境脱离教学实际，太牵强。④创设的情境不符合学生的认知特点，不是学生身边的、感兴趣的、所熟悉的。⑤创设的情境是过时的、不具备时代生活气息。

1 情境的设计要注意以下几点：

1.1 创设的情境要有目的性

情境的创设不仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。如讲到“怎样合理消费”时，我设置了问卷调查这样一个情境，但我并没有像普通的消费问卷那样设置了很多的问题，而是根据课本内容中在消费中应把钱花在关键的地方，在自己能够承受的范围内消费，不与别人盲目攀比，这些本课的难点，设置了你平时的零花钱是怎么用的？如果你看中了一件很贵的衣服，你很想要，怎么办？等五个问题。从而把难点化解在这个情境中，真正做到了情境为教学内容服务的目标。

1.2 创设的情境要有趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明兴趣是最好的老师，所以情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，将教学内容融于一些学生感兴趣的情境中，激起学生探究的欲望。在讲“学会合理消费”时。我就试问：新年快到了，你希望有多少压岁钱？会怎样安排？这样的情境引起了学生极大的兴趣，使学生兴趣盎然，教学过程始终在学生情绪高涨的气氛中进行。学生乐学，愿学，我也很好地完成了教学目标。

1.3 创设的问题情境要有现实性

把所学的知识用于解决现实生活中的实际问题，是思想政治课的一个重要内容。因此，情境的创设要注意结合学生的实际，贴近学生生活和社会热点，如新中国成立70周年、抗击新冠疫情等，教师要将教材上的内容通过这些事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，这样可以使学生感到学习道德与法治可以丰富知识，开阔视野，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

1.4 创设的情境要有思考性

现代思维科学认为，问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。所以，在一定的情境下，我们应选择与当前学习主题有密切联系的问题作为学习内容。但根据情境所设计的问题，不能是课本上有现成的答案，而必须是问题本身能激发学生探索答案的兴趣，并且，问题要有一定的思维层次，由易到难，循序渐进。如讲到“宽容”，时，我让两组学生分别表演公共汽车紧急刹车乘客互相的一幕，第一组是和气解决，第二组发生冲突，最后闹到派出所的情境。然后确定问题：两组的做法有什么不同？第二组乘客的行为是什么行为？假如你当时在场的话，你会怎么做，为什么？这件事给我们什么启示？这些问题的设置具有层层递进性。对前两问可让成绩平平的学生回答，使他们体验成功的喜悦，有助于提高其自信心。对后两问则能发挥学习能力较强学生的创造力和他们的聪明才智，从而发挥全体学生的参与感，达到教学目标。

1.5 创设的问题情境要有综合性

所谓综合性，就是指所选材料要顾及学科之间的综合、知识之间的综合。随着中考、高考改革的发展，各科之间的联系越来越密切，数学考试中会出现物理知识，道德与法治考试中会出现地理历史知识等等。如讲到纪念红军长征胜利时，可联系地理知识和历史知识创设情境，也可联系弘扬民族精神创设情境，这样既提高学生的扩散性思维，也提高了学生的兴趣。

2 那具体创设情境的手段有哪些：

2.1 活动创设情境

教师指导下的学生表演活动既可以使教学活动更加生动活泼，使学生进入角色，加深内心的体验，同时，活动的开展本身就是一种特殊的情境，使学生身临其境，达到其他手段不能达到的效果，如讲到“中西方文化差异”这一知识时，我让几个同学表演了一个小品，一位中国学生陪外国朋友去表姐家作客，闹出了很多笑话，然后让学生思考：在这个过程中体现了中西文化的那些差异，为什么会有这样差异？如何面对这些差异？同学表演的惟妙惟肖，不仅引起学生的兴趣和注意，而且巧妙的设置了问题情境，把学生引入了探究新知的教学活动。

2.2 图画展示情境

图画是展示形象的重要手段，用图画再现课本情境，实际上把课文内容形象化，课本中的插图，特意绘制的挂图等都可以用来再现课本情境。其中，漫画作为一种特殊的图画形式，因其图简意赅，富有哲理，是一种在道德与法治课教学中用途广泛的情境表现形式。在近几年的中考中，漫画题也是经常用到的一种形式，既可以用于创设情境，又可以用于设置练习，培养能力。如：在讲“环境问题”时，我出示了这样一幅漫画：请你把我也带走吧！画面的内容是：面对周围光秃秃的树墩，一个人扛着斧头，一只小鸟停在斧头上无奈地说：“请你把我也带走吧！用之既可以创设情境，分析道理，又让学生感兴趣，有话可说。

2.3 音乐渲染情境

音乐的語言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。比如在讲“对外开放”时播放《春天的故事》，在讲《民族团结》时播放《爱我中华》等等都可以收到良好的效果。

2.4 语言描绘情境

随着现代教学手段引入课堂教学，会在一定程度上弱化了教师的口头语言。但是无论现代化教学手段怎样先进，也不可能完全取代教师的口头语言。在情境出现时，伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的指向作用，提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带有强烈的感情色彩作用于学生的感官，学生因感官的兴奋，主观感得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境之中。同时，语言也可以单独发挥描绘情境的作用。

当然，最佳的教学效果，教学机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。就道德与法治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求政治教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认识过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，组织学生辩论则更是如此，这就要求教师能控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮”，是创设情境成功与否的关键。

总之，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，真正从学生的实际出发，迎着学生思想认识上的热点、疑点施教，紧密结合实际，把握时代脉搏，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。

（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学）