“互联网+PBL”在高职英语口语教学中的应用

徐虹

随着全球一体化经济的发展，高职毕业生在将来的工作中难免会用英语口语进行交流，由于高职学生的英语基础比较薄弱，这给高职英语口语教学提出了挑战。为了提高高职英语的教学效果，培养学生的口语能力，只有在现有的教学条件下进行教学改革如应用PBL教学模式，不断提升教学效果，这样才能满足用人单位的需求。在“互联网+”环境中，高职英语口语教学资源呈现出海量化和多样化的特点，这给英语口语教学改革提供了便利条件，本文主要分析“互联网+PBL”教学法的高职英语口语教学中的应用，期望为高职英语口语教学改革提供借鉴。

1 理论基础

1.1 PBL教学法

PBL（Problem-based Learning）这种教学方法是美国的神经病学教授Barrows创立的，它通过以某项具体任务情境为指导，设置问题，通过教师对学生的启发和引导回答设置的问题，从而提高学生的学习主观能动性，培养学生解决问题的能力，通过这种教学方式可以激发学生的学习潜力。PBL教学法的应用主要包括以下几个步骤，分别为：提出问题、问题分析、列出解决方案、知识学习、解决问题、回顾反思。（1）提出问题。主要是教师根据设置的教学情境列出需要解决的问题，学生首先自己收集信息对问题进行回答。（2）问题分析。学生或者小组根据他们罗列的资料对问题进行分析。（3）列出解决方案。问題分析之后形成解决方案，对这些方案的优劣进行排序分析。（4）知识学习。通过知识学习获得解决方案的相关数据。（5）解决问题。通过知识学习获得问题解决方案并形成文档。（6）回顾反思。学生和老师对过程进行回顾反思。

当前很多学者对PBL在教学中的应用进行了研究，如张文忠通过应用PBL教学方法对本土化的学习实践模式进行构建;Peiyu?Lee通过在教学中应用PBL研究该教学方法对学生学习能力的影响;也有很多学者将其应用在英语教学中，如王娟萍基于PBL构建了商务英语的教学改革模式，Supara?Ballantyne在教学中应用PBL教学方法，验证了该教学方法对学生语言学习技能提高的有效性;Sakon?Kerdpol研究发现在英语教学中应用PBL教学方法，可以有效提升学生英语的交流能力、合作能力及思辨能力等。

1.2 “互联网+”教育

随着“互联网+”的提出和发展，促进了互联网与教育领域的结合，通过“互联网+”可以促使教育资源向着更加公平的方向分配与使用。在这个背景下，高职院校应该加强翻转课堂模式、SPOC模式等的应用探讨。翻转课堂就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的课堂模式。SPOC即小规模限制性的在线课程，这种本土化的小规模MOOC形式以慕课（MOOC）教学平台为支撑，可以提供在线视频教学资源、在线讨论及学习监控等，注重培养学生的自主学习能力。线上视频讲解配合线下实践联系，符合当前在线教育的基本需求。总之，“互联网+”为促进教学模式的革新，推动校本课程建设的发展都将起到积极的作用。

2 基于“互联网+PBL”教学法的高职英语口语教学模式应用

高职学生在应试考试中，通常侧重于背诵英语词汇和语法知识，而英语口语表达能力一般较差，此外由于教学课时有限，缺乏相应的语境，学生在课堂上缺乏口语训练，语言交际能力滞塞不前。为了改变这种现象，需要对英语口语教学模式进行改革。由于“互联网+”教学模式较多，如翻转课堂教学模式、SPOC教学模式等，本文主要分析“互联网+PBL”教学法的高职英语口语翻转课堂教学模式，该教学模式分成课前阶段、课中阶段、课后阶段。

2.1 课前阶段

该阶段教师根据口语教学的具体任务，教师根据口语教学的内容对每个知识点进行细化处理形成不同的知识单元，每个知识点对应一个口语教学微视频，视频可以利用动画的方式呈现重点单词，以提高学生的学习趣味性。将微视频上传至学校内部的英语口语教学平台，设置课前学习问题。比如针对“Air stewardess how to service passengers”这个口语学习话题来讲，教师可以布置问题让学生查阅空姐为乘客提供服务的相关图片和视频，学生通过知识罗列和问题分析对教师布置的问题“how to service passengers”开展相关学习，最后列出“问题解决方案”。学生将列出的“问题解决方案”上传至在线学习平台，与此同时，教师对学生列出的问题解决方案进行分析，发现存在的问题，在课堂上进行针对性的英语口语教学。

2.2 课中阶段

课中阶段也就是组织教学阶段，在这个阶段，“互联网+PBL”教学法下的翻转课堂教学模式主要是根据学生列出的问题解决方案，教师进行重点讲解。教师对学生进行分组，根据这些问题引导学生进行组内、组间讨论，在这个过程中完成英语口语知识的深化和迁移，鼓励学生开口讲英语、乐于说英语。如针对“Air stewardess service”这一口语课堂，教师先在课堂上播放“Air stewardess service”相关的视频或者情景剧，将口语中涉及的重点英语单词和英语句式写在多媒体幻灯片中，让学生感受航空服务的氛围。然后让每组学生根据自己列出的“问题解决方案”实现航空服务情境的短剧编排与扮演，并将编排短剧成果为全班同学进行展现，努力营造轻松愉快的学习氛围，这个过程中教师发现学生的英语单词的口语发音问题、英语句式表达问题，学生针对这些问题进行资料查询、改正，最终提高英语口语的表达能力。然后教师总结学生在口语中的发音和表达方面存在的问题，对重点、难点词汇的发音和句式表达知识点进行总结，并对学生的课前预习、课堂表现进行评价。

2.3 课后阶段

“互联网+PBL”教学法下的翻转课堂教学课后阶段主要是学生对于英语口语课堂学习的知识进行总结，评价教师教学中存在的问题。教师则是对学生的课前、课中表现进行评价，对自己的教学进行回顾反思，针对学生的表现及口语中的薄弱环节，针对性的设计、改进英语口语教学方法，以不断提高高职英语口语教学效果。

3 “互联网+PBL”教学模式应用中应该注意的问题

3.1 增强教师专业能力

“互联网+PBL”教学模式中，高职英语口语的教学方法产生了巨大的变化，对教师的教学能力提出了更高的要求。教师只有了解PBL的具体教学实施过程，才能做好PBL教学模式的流程设计，加强信息技术的学习，才能利用“互联网”获取更多的对于提升学生英语口语能力的教学资源，提高高职英语口语教学的针对性，满足新课程改革的要求。

3.2 英语口语教学中设置合理的教学情境

英语口语教学的主要目的就是锻炼学生的说英语的能力，提高他们英语口语表达的正确率和自信心，而设置合理的教学情境，让学生身临其境学习相关知识与内容，可以降低学生口语表达的紧张感，增强实际问题解决能力，确保“互联网+PBL”教学模式的实施效果。比如，在学习铁路轨道的相关内容时，教师可以录制铁轨结构英文名称比如铁路路基rail bed;枕木tie;螺母nut;等等的微视频，上传至在线学习平台，以更加形象的方式引导学生进行英语口语表达，同时在课堂中带领学生在实训基础参观铁路轨道，参观中增加与学习内容相关的问题，让学生相互交流提升口语表达能力。一定要注意设置的问题要难度适宜，具有具体性和直观性，利于学生对问题进行分析和解答。

4 结束语

为了提高高职英语的教学效果，培养学生的口语能力，提出了基于“互联网+PBL”教学法的高职英语口语教学模式，“互联网+PBL”教学模式是随着互联网技术的发展而产生的一种新型教学模式，该教学模式的应用分成课前阶段、课中阶段、课后阶段，利用互联网环境，通过问题设置与引导的PBL教学方法提升高职英语口语的教学效果，但是在应用中应该注意教师要不断提升专业能力，确保设置的问题情境直观化与形象化，期望为高职英语口语教学改革提供借鉴。

（作者单位：川北幼儿师范高等专科学校）