形成性评估在高职英语演讲教学中运用的实证研究

卢家希

高职学生的英语演讲能力能在学生英语综合素养中发挥重要的作用。只有全面高效的评估才能够更好地提升学生的演讲能力。形成性评估体系能够更好地改善内部的评估体系，在提升学生英语演讲能力的同时，还能对教师的教学产生积极的影响，从而提高课堂教与学的质量。

引言：高职英语作为一门重要的课程，只有在教学的过程中不断地培养学生实际的能力，才能够在之后发展的过程中满足各个方面的需求。英语演讲有利于提升学生的口语能力，但在评价方式的选择和运用上仍然会出现诸多问题。本文主要分析形成性评估在高职英语演讲教学中运用的实际案例，并有效地进行分析。

1 高职英语演讲教学和形成性评估的概述

1.1 高职英语演讲教学的概念

高职英语演讲课程主要是通过演讲让学生了解和掌握英语演讲的基本要素和技能。以英语演讲的方式来实施教学，学生可以在确定演讲题目的基础上更好地撰写演讲稿，并借助多样化的演讲技巧来提升演讲效果。在英语演讲的教学模式下，互动形式更丰富，教师在帮助学生规范语音语调的同时，学生能更好地吸收英语演讲知識和技能，让整个课堂的教学效率更加地高效。

1.2 形成性评估的概念

Michael Scriven于1967年提出了形成性评估的概念。与终结性评估不同，形成性评估更关注学习过程。教师通过记录和反思来了解学生的阶段性情况，有利于下一步及今后的教学的实施。根据总结和反馈，学生可及时调整自己的学习行为和学习策略，有利于促进自身在英语学习上的成长，并有效地激发内部的潜质。

2 融入高职英语演讲教学中的实践措施

教师在进行英语演讲的过程中一定要掌握和探索和学生能力相互吻合的演讲方法。以《新编实用综合教程》教材为基础，结合软件学院学生专业技能，选取的内容，主要包括“大学生活（University life）”、“移动钱包（Mobile Wallet）”、“电脑（Computer）”等其他实用性较强的话题。大家在学习的过程中可以借助这些主要的话题来形成属于自己的内容。最终也就能够共同完成演讲。

2.1 让计算机辅助教学

目前，将计算机和课堂整合的模式已经成为了高职英语教学的主要模式。在教学初期，教师可以借助一些演讲的音频、视频资料来让学生进行模仿，以此直观地感受演讲的魅力。例如，在赏析比尔盖茨、扎克伯格的演讲时，学生需观察演讲者的表情和肢体动作，以及他们演讲时的语音和语调的变化。只有引导学生反复地模仿和学习，他们才能更好地挖掘自主学习能力和演讲潜能。

2.2 通过小组讨论来制作演讲的PPT

根据学生情况，分成不同小组，尽量做到每组水平相当，之后教师选取综合能力较强的同学担任组长。由组长带领成员讨论并撰写演讲文档相及配套PPT，教师可以适时参与讨论，聆听学生的意见。讨论的过程实际就是相互学习和评价的过程，学生可以正视自己，取长补短，更好地发挥主观能动性。在提升演讲文章质量的同时，也强化了团队凝聚力。例如，在准备“Mobile Wallet”主题演讲时，围绕手机支付这个热门话题，有的小组侧重说明手机支付带来的便利;有的侧重手机支付的安全防范要点。作为协作的成果，各小组观点都展现在他们的文稿及PPT中，都是教师进行形成性评估的考察依据。

2.3 课前演讲和即兴提问

在教学研究的后半阶段，学生英语演讲后将会被教师予以提问。比如，学生围绕“电脑”进行演讲，有的学生讲述电脑的历史;有的学生讲述电脑用途及其优缺点。针对不同的内容，教师会提出相关的问题，以检查学生对演讲内容的掌握程度和IT领域的了解程度。无论是已备演讲还是即兴提问，学生需要在分析题目之后才能够演讲，对提升思考能力和表达能力都行之有效。

3 形成性评估手段在高职英语演讲教学中的应用策略

3.1 掌握具体内容

教师对学生的考核包括多方面内容，不仅仅是个人表现和素质，还包括团队协作能力。在准备阶段，小组长需要带领成员定期打卡练习，让演讲的内容变得更加顺畅和清晰，录制音频和视频并上传平台作为考核依据。在制作配套的PPT过程中，要求学生从页面设计、动画等角度来考虑是否与主题相吻合。演讲时，个人及小组整体的表现都将由评分者依据评分表进行评分，如团队默契度、演讲的完整度、学生的语言表达能力，这些都需要纳入到评价范围内。

3.2 形成评估设计量表

教师根据演讲主题，从内容、PPT制作、表达能力、团队合作、即兴演讲五个方面制定多个一级指标和二级指标，并将评估表发给学生，能提升评估的公正性和有效性。同时让学生能明确目标，更好地练习和准备演讲。

与第一阶段教师评价不同，评估的第二阶段将加入自评，而在评估的第三阶段将由自评、生生互评、教师评价产生最后的综合评估成绩。

3.3 形成性评估体系英语演讲教学效果调查过程

经过一个学期的学习之后，教师给49名学生发放专业的教学效果调查表。49份调查问卷已经全部被回收。其中女生人数有7名，男生人数有42名。统计中，有24.5%的学生对英语演讲学习非常热衷;46.9%的学生相对比较喜欢学习英语演讲。因此，学生还是比较喜欢学习英语演讲的。

同时，教师统计了学生对形成性评估喜好的程度。其中，有22.4%的高职学生非常喜欢评估式的英语学习方式;42.9%的学生比较喜欢;6.1%的学生不太喜欢形成性评估这种学习方式。可见多数学生还是比较喜欢评估的学习方式。

从表3可以看出，第三次演讲测评结果要优于前两次。与第一次演讲作比对，实验班级整体的平均成绩有上升2分，90-99分段的人数，从4人上升到了8人，80-89分段的人数从7人上升到了12人，不及格人数从4人下降到了1人，形成性的评估方式直接提升了学习成绩，对英语演讲的学习有一定的促进作用。

4 结束语

通过以上研究证明，将演讲教学融入高职公共英语教学时，教师能够运用形成性评估手段进行有效地评估。在运用不同手段进行评估之后，学生学习英语的兴趣和成绩都得到了题升。从实践过程看，将英语演讲运用于高职公共英语演讲过程中，能够更好地改善内部的评估体系，能对教师的教学产生积极的影响，从而提高课堂教与学的质量。

本文系湖南教育科学研究工作者协会高职高专教育一般课题，编号：XJKX18B355。

（作者单位：湖南科技职业学院）