学生量化岂可舍“本”逐“末”

胡小芳

前段时间，在学校德育处的工作例会上，一位班主任抱怨道：班上有个叫涛的男生，个人量化评分已经“负300”多分了，现在他干什么都是一副无所谓的样子，找他谈话，常常不咸不淡地來一句“不就是扣分吗！”班上划分学习小组，因为小组也要量化评分，没有一个小组愿意接收他……看着班主任一脸无奈的样子，我了解到：原来班主任将量化方案细则制订好后，便交由班上的学生干部记载量化，学生汇总上报班主任，班主任通报量化结果。由于涛的量化开始时大多是扣分，班主任刚找他谈话时他还有些在意，一直努力想把分给加回来，可后来就渐渐“麻木”了……

无独有偶。听着他的叙述，我忽然想起德育主任时常在学校例会上反映的现象：经常有班级的违纪学生为了把扣的分给加回来，跑到德育处打听，希望安排他们做公益劳动（公益劳动是可以奖分的），还有的同学扣分后，故意将自己的钱交到学校说是捡的，学校一旦表扬，也可以加分……

出现这些怪现象，其原因就是部分班级量化考核导向上舍“本”逐“末”——舍“育人”之本，逐“分数”之末。“舍本逐末”在百度百科释义为：比喻做事不注意根本，而只抓细枝末节。抛弃事物根本、主要的部分，而去追求枝节、次要的部分。

量化评分是目前许多中学常用的管理措施。学生量化的根本是立德树人，是从思想上引导学生形成良好的道德品质，从习惯上规范学生的行为举止，最终使他们成为全面发展、富有个性的好学生。量化评分，是班主任加强学生管理，提升管理效能，让班级从管理走向治理的重要手段和方式，更会让班级在短期内营造积极健康的良好氛围，使学生管理工作产生立竿见影的效果。

但班级管理的核心是人的管理。它是一个潜移默化的、缓慢的过程。小学生天真、活泼、率性、好动，充满了蓬勃的朝气和向上的力量，具有很强的可塑性和无限发展的可能。在日常学生管理中，班主任片面地、单纯地、过度地看重量化评分，极易在学生中造成“以分数论高低”“以分数论好坏”的错觉，让少数学生误入“为了量化而加分”“为了加分而加分”的歧途，甚至使极少数学生走向班级管理的“对立面”。

那么，如何才能让学生量化正本清源呢？首先，量化要坚持激励性原则。千教万教教人求真，千学万学学做真人。学生量化，最终是促使学生追求人生的真善美。因此，在实施具体量化的过程中，班主任要始终坚持“立德树人”的总目标，淡化“分数”本身，关注学生的行为。要坚持以正面教育和正向激励为主，善于于细微处挖掘学生的优点，成就学生的亮点，让学生在不断地展示中体验成功的喜悦;更要善于于细微处发现学生的潜能，激发学生的潜力，让学生在不断地提升中收获成长的自信。上述案例中的学生涛，班主任大可以深入挖掘涛身上的优点或潜能，对症下药，积极为他搭建展示平台或“用武之地”，让他找到存在感，再适时地给予鼓励，就能让他重拾自尊，找到自信。

其次，量化要坚持发展性原则。世界是不断发展变化的。学生量化的发展性主要体现在两个层面：一是，就量化功能本身而言，它是为学生生命成长、生命发展奠基的，是以促进学生的发展为宗旨的;二是，就量化的内容而言，它是动静结合的，班主任要适时地根据学生的发展不断地更新和调整相关内容，以期最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。案例中的涛被扣了“300”多分，固然与他自身存在着很大关系，但作为班主任，我们也要认真反思，结合学生的情况适时地调整改变，让方案更优化，让每个学生都能在方案中找到成长的动力和方向。

此外，学生量化还应坚持差异性原则。俗语说：“十个指头不一般齐”。对于班级中的“特别学生”，班主任要在坚持大的原则前提下，善于结合他们的特点，采取“私人定制”的方式，与学生共同协商，制订张弛有度的“个性化”量化套餐，让他们在特别的“尺子”下成就自我、成长自我。案例中的涛，班主任可以通过深入的调查研究，与学生共同制订“个性化”的成长规划，让和涛一样的学生通过“蹦一蹦”“跳一跳”就能改变自己，收获成功。

教育是什么？是唤醒、是激励、是鼓舞。教育者必须始终牢牢把握“立德树人”的根本，让学生在量化中实现自我净化、自我完善、自我革新、自我提高。