高职院校建设工程监理课程教学改革实践

卢雪

摘   要：随着建设工程监理相关规范的发布，对工程监理的实施也有了更高要求，需注重监理水平的提升，并对监理行为进行规范，进而发挥在建筑行业当中的指导作用。在此情况下，高职院校当中实施的建设工程监理相关课程也需相应进行改革，创新教学方法，加强技能竞赛的开展，强化学生在学习中的实践体验，进而使教学在实施时获得更好效果。

关键词：高职院校  建设工程监理  教学改革

中图分类号：G71                                    文獻标识码：A                        文章编号：1674-098X（2020）06（c）-0198-02

就当前社会发展现状来讲，监理工作人员收入获得了提升，但是工作人员在数量上却比较缺乏，多数企业在发展过程中也意识到了这一问题，开始重视人才储备。多数高职院校中都设置了工程监理课程，这在一定程度上顺应了时代发展趋势，工程监理课程实施的主要目的在于帮助学生了解工程项目中和建立相关的理论知识以及具体实务，熟知在选择工程方案时怎样进行优选，进而实现对工程投资、质量以及工期的有效控制，并保证工程在开展过程中得到科学监督与管理[1]。

1  当前建设工程监理课程教学在实施时的主要问题

1.1 教学内容缺乏系统性

工程监理属于建筑工程专业的重要课程，具有实践性强、综合性明显的特点，就课程内容来讲，主要有监理原理、监理概念、监理组织、监理工程师，包括对质量、投资以及进度等多个方面的控制。但是就当前高职院校中运用的教材来讲，在编写过程中，整体性、系统性比较欠缺，内容相对分散，学生在学习时难以对知识进行系统掌握。

1.2 理论与实践有所脱节

工程监理教学在实施过程中，会出现单纯注重理论教学的问题，对理论和实践之间的结合有所忽视。而在学习中，学生往往对理论性比较强的内容难以实现深入理解，更不能灵活将其运用在实践中[2]。这一问题在考试时表现的尤为明显，部分在记忆知识时常常会运用死记硬背的方式，难以实现对知识点的有效掌握。同时在教学中，教师不能运用案例将理论知识系统串联在一起，学生的学习热情和兴趣难以得到激发。除此之外，随着多数高职院校都会设置实训室以及校外实训基地，但是多数实训设备在应用率上相对较低，学生在进行实训过程中，能力难以得到有效提升。这在一定程度上使学生的实践能力、技能操作等受到了不良影响。就当前发展现状来讲，实训设备、工地实习等在实施过程中与企业生产相比明显滞后，在此过程中，学生的解决问题能力、动手能力等难以得到提高[3]。因此高职院校应根据自身实际发展现状，加强对实训基地的建设，并且积极开展和企业之间的深层次合作，进而促进学生操作能力的不断提升。

1.3 考核方式缺乏合理性

工程监理在进行课程考核时，仍然会运用传统模式，即考试形式。最终成绩由考试成绩与平时成绩共同构成，在此过程中工程技术专业往往会运用考试形式，工程造价、工程管理往往会运用考查课的方式。对于考试课来讲存在内容片面、类型单一、案例分析缺少的问题。在此情况下，学生学习的问题难以和实际产生的问题结合在一起。同时考试课还存在题目单薄，背景知识不足，难以和实际环境之间建立联系的问题。

2  高职院校当中建设工程监理教学改革策略

2.1 制定科学课程目体系

在教学改革过程中，应充分认识到学生素质培养、职业能力培养的规律，将过程系统化作为教学中的主要理念，将素质目标、能力目标的实现作为改革核心，重视对教学内容的整合，并保证课程内容的实用性、完整性，促进学生问题解决能力、问题分析能力的不断提升。进而使工程监理课程教学内容和对学生的岗位要求、能力要求、知识要求等方面更为贴近[4]。在此过程中，可以将工程监理中比较熟悉的三管三控一协调作为课程主线，将课程转化为项目化教学，首先为工程监理知识，其次为工程监理当中的三控制，再次为工程监理当中的三管理，最后为工程监理当中的一协调。在制定课程目标时，可以将其划分为能力目标、知识目标、素质目标等。就工程监理知识目标来讲，主要包括相关方法、概念、原则、程序、标准以及规范等。同时也需对监理企业、监理机构具体组成、监理工程师主要职责有充分认识与了解。

2.2 重视实践开展

首先，在课程学习结束之后，教师可以带领学生进入到施工现场体验，在此过程中，学生主要由监理部门的工程师进行引导，在现场，学生会了解工程施工中需要做什么，以及怎样做。在此过程中，可以从看图纸、旁站、材料取样、验收等多个方面进行，进而使学生在参与中产生直接体验。通过这种方式的运用，能够使学生对监理工作产生更深入的认识，也能增强学生在学习中的热情，促进整体学习活动的有效进行[5]。其次，高职院校应积极推进实训基地建设，并且使实训基地建设在格局、功能、技术等多个方面都和区域实际发展情况相符。在此过程中，应促使基地建设和实训、教学之间的深度融合，并且使专业群建设和相关要求符，实现共享、集成以及开放。并且对实训项目进行适当改造，进而使实训基地与施工现场实际要求相符。最后，高职院校可以开展课程相关的职业竞赛。竞赛的实施能够对学生的业务能力进行有效认证，促进学生专业技能和水平的提升。就建设工程监理来讲，课程在实施的后一阶段，可以展开相应竞赛活动，竞赛的形式不仅能够作为课程的阶段性总结，也能发挥对学生的激励作用，增强学生的专业能力，进而实现以赛促学。在竞赛时，可以让学生以团队的形式进行，成员对专业知识、技能的掌握程度和竞赛结果紧密相关，只有在共同努力的前提下，才能在竞赛中获得较好成绩，同时这种形式对学生今后发展也比较有利。

2.3 转变考核方式

传统考核模式中，仅能考核学生对知识的记忆情况，难以对学生知识实际运用情况进行考核。就高职院校来讲，主要是为社会培养应用型人才，因此在进行教学改革过程中，应注重考核方式的转变。在进行考核时，需将国家制定的监理工程师使用的考试大纲作为依据，并且和课程内容结合在一起，同时对其进行适当提炼，形成对工程建立教学具有指导意义的题库[6]。在设置考试题目时，应注重案例分析问题的设置，进而实现对学生运用能力的检验。除此之外，可以在单元学习结束之后，针对单元内容设计案例情况，并且将学生分为小组形式，小组成员之间针对自身学习情况进行打分。这种方式的运用，能够在较大程度上调动学生在学习中的热情。

3  结语

总之，建设工程监理属于高职院校当中设置的重要专业课程，教师在实际教学中，需和当前制定的新规范要求结合在一起，并且将实际工程建设中的监理方法和监理经验运用在课堂中，积极带领学生走入施工现场进行实践，促进理论与实践之间的结合，优化教学整体效果，推进教学改革的有效实施，强化学生对理论知识与实践技能的掌握。

参考文献

[1] 彭荃.高职《建设工程监理》课程高效课堂教学策略探索[J].产业与科技论坛，2019，18（14）：186-187.

[2] 叶平.基于工程监理专业视角的现代学徒制探索与实践[J].建筑与装饰，2019（20）：39-40.

[3] 彭聪，吴美琼，李杏.建设工程监理专业人才培养方案中"1+X"融合机制的研究[J].中国房地产业，2019（33）：121.

[4] 李铁津.基于提升高职"教练型"教师教学能力有效途径探析——以天津滨海职业学院建设工程监理专业为例[J].天津职业院校联合学报，2019，21（9）：92-95.

[5] 许红叶.基于微信公众平台的《工程监理》研究——以建设工程质量控制为例[J].价值工程，2017，36（22）：174-175.

[6] 王晓，杨峰俊.课程项目化在工程监理专业教学中的应用探索[J].价值工程，2016，35（34）：217-218.