利用手机平台作为辅助手段实施课堂教学模式探讨

孙晓莉 赵然 和万荣 田淑静

摘   要：随着互联网技术的快速发展，课堂教学模式也在不断发生变化，教学过程不再仅仅局限于课堂之上，而逐步发展为课堂、线上线下相结合的模式。本文以《GIS技术应用》课程为例，借助于手机平台这一辅助教学手段来实施课堂教学，不断提高学生学习兴趣，实现了较好的师生、生生互动，为激发学生的主动性、创新性等提供了较好的学习氛围。

关键词：手机平台  课堂  教学模式

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2020）06（c）-0193-04

Absract： With the rapid development of internet technology， classroom teaching mode is also changing，the teaching process is no longer limited to the classroom， but gradually developed into a combination of classroom， online and offline mode.This article takes GIS technology application as an example by means of mobile platform as a supplementary means to implement classroom teaching and to improve students' interest in learning constantly， which achieves better interaction between teachers and students， students and students and provides a better learning atmosphere for stimulating students' initiative and innovation.

Key Words： Mobile Platform;Classroom;Teaching model

课堂教学是教育理论界和实践界的研究热点，学者们在相关研究中借鉴大量的国外教学研究成果，但却与我国实际教学情况结合不够紧密[1-2]。随着互联网技术的快速发展，课堂教学模式也在不断地发生变化[3]，由传统的教师讲授型为主逐步发展为借助多媒体设备等进行课堂翻转和移动式学习等，教学过程不再仅仅局限于课堂之上，而逐步发展为课堂、线上线下相结合[4-5]，学生也由“被动式”学习逐步向“主动式”学习转变。本文以《GIS技术应用》课程为例，借助于手机平台这一辅助手段来实施课堂教学，不断提高学生学习兴趣，实现了较好的师生、生生互动，为激发学生的主动性、创新性[6]提供了较好的学习氛围。

1  利用手机平台实施课堂教学采用的方法和手段

1.1 利用手机平台等多媒体手段进行辅助教学，提升课堂对学生的吸引力

在课堂教学设计中，除了采用常规的课堂教学手段外，还采用手机、多媒体等手段。其可以将课程知识碎片化，提前将相关教学内容等录制成慕课视频、供学生在课下进行重复学习，可以有效解决以往课堂中“基础好、接受能力快的同学觉得老师太啰嗦;而基础差、接受能力慢的同学又觉得老师讲的太快”的问题，更好地在课堂上针对学生存在的问题进行有效解答。除此之外，借助于手机平台作为辅助手段实施课堂教学可以将学生、手机、课堂、云教材、教师等联接在一起，实时进行互动、讨论等，不仅可以丰富教学形式、活跃课堂气氛、激发学生学习的积极性，还可以让手机融入课堂教学，让在线课程资源等进入课堂，为学生自主学习创造多方位的学习环境，让以往学生上课玩手机不愿意听课逐步转变为让手机成为促进学生学习的工具。

1.2 培养学生自主学习的能力、增强小组团队合作意识

在授课过程中，提前将学习资料通过手机端发送给学生预习，课堂上采用小组讨论的方式让学生自己去找出问题的答案，并进行小组讨论成果的分享，不仅培养了学生自主学习的能力，还进一步增加了小组团队合作意识，在一定程度上促进了“思政课程”到“课程思政”的转变。

1.3 教学案例数据来源于实际生产项目，与企业进行有效衔接

“课程设置基于工作岗位，课程内容基于工作任务、课程教学基于教学做一体化”的建设思路，课程教学设计中所需的数据均来源于实际的生产项目，可以与企业进行有效的衔接，本着让学生从项目中来回到项目中去的原则，采用项目数据进行课堂教学。

1.4 多元化成绩考核体系

《GIS技術应用》课程不再采用传统的期末考试一刀切的方式，而是采用多元化成绩考核体系，除了按照学校采用的平时成绩、期中成绩和期末成绩三大项之外，细化和丰富了每一部分的构成，例如平时成绩来源于考勤、书面作业、课堂表现、手机App的使用等，期中成绩来源小组作业的完成、线下学习证书的取得等，考核方式由传统的结果性考核转变为过程性和结果性多方面综合考核。考核体系不再是单纯地考核某一方面，而是构建多元化考核体系，对评价指标进行量化，充分保障教学质量。

2  基于手机平台的课堂教学模式实施成效

《GIS技术应用》课程依托于测绘地理信息技术专业国家教学资源库建设，采用手机、多媒体等作为课堂辅助教学手段，在课堂实施过程中取得了一定的成效，课堂教学实施成效主要表现在以下方面。

2.1 以学生为中心，采用“积极教学法”、“任务驱动法”等开展课堂教学成效好

在《GIS技术应用》课程教学实施过程中，设置不同的教学情境，并采用“积极教学法”、“任务驱动教学法”等不同的教学方法，使得教学内容更细化、更具有针对性，学生课堂参与度较高，能够完全融入课堂教学各个环节，学习兴趣比较高;在课堂教学实施过程中基于手机平台采用提问、分组讨论、头脑风暴、思维导图、动手实际操作等不同的方式进行教学，大大提高了学生主动学习的积极性;另外教学过程中还采用“任务驱动法”，以不同的项目任务带动小组开展活动的积极性。

2.2 通过调查问卷等方式定量评价学生对课堂教学的兴趣

在《GIS技术应用》课程课堂教学实施完成后，针对开展该课程的学生进行了调查问卷，实时掌握学生对该课程采用手机作为辅助教学的评价和建议，定量地评价学生对课堂教学的兴趣。

2.3 不断培养学生线上、线下自主学习的能力

依托于测绘地理信息技术专业国家教学资源库，我们开设了在线开放课程供学生线下进行自主学习，学生除了日常学习《GIS技术应用》课程外，需要自主选择一门其他相关专业课程在课下进行学习，并取得相应的证书，证书占《GIS技术应用》课程成绩的一定比例。通过课下学习培养了学生自主学习的能力，全班同学课下学习证书取得率达到了90%以上。

2.4 加强小组成员合作，团队合作意识得到不断提升

教学的根本任务是“立德树人”，坚持“育人为本、德育为先”，近年来我们更是提出了由“思政课程”到“课程思政”的不断转变，《GIS技术应用》课程作为测绘地理信息技术专业的核心课程，在课堂教学实施过程中不断参透“课程思政”环节显得尤为重要，从课堂环节中的小组讨论、小组作业等不断培养小组成员合作，让学生通过小组讨论等得出知识点的答案的同时也培养了学生不怕困难，解决困难的能力，为后续校内水准测量、数字测图等实训小组教学配合度奠定基础。通过课堂实施过程中小组成员合作、不断培养团队合作意识，并加强吃苦耐劳、解决问题等能力的培养，为学生去企业实习等进行有效的衔接。

3  教学反思与改进

3.1 教学反思

在整个课堂教学活动中，教学目标明显，突出教学重点和难点。课堂实施过程中，采用手机、多媒体等进行辅助教学，以学生为中心，学生在课堂教学中参与度、学习积极性均较高。在教学过程中，采用“积极教学法”、“任务驱动法”等教学方法，并通过提问、小组讨论、头脑风暴、思维导图等不同的方式进行教学，不仅实现了师生、生生之间的全面良性互动，还大大提高了学生学习的积极主动性。并在教学过程中实时关注学生掌握的情况进行教学环节和教学策略的有效调整。本着让“学生从项目中来回到项目中去”的原则，采用实际项目数据进行课堂教学，将课堂教学与企业生产进行有效衔接。考核方式由传统的结果性考核转变为过程性和结果性多方面综合考核，考核体系不再是单纯地考核某一方面，而是构建多元化考核体系，对评价指标进行量化，充分保障教学质量。

3.2 教学改进

（1）加强学生课下对课件的有效访问。学生在课堂上表现的非常棒，但是存在部分同学课下访问课件的时间不够的情况，应充分发挥课前和课后的作用，加强学生课下对课件进行有效访问，养成课前预习、课后复习的好习惯。

（2）因材施教，提供个性化学习保障。在平时课堂教学中，根据学生个体存在的差异，应做到因材施教，对不同的學生需求提供个性化学习保障。

（3）教师之间积极开展同伴互评，提高教学质量。学校或者二级学院内部应积极组织教师之间进行有效的听课、评课活动，同一教研室内部应每周召开教学交流活动，针对课堂中好的教学方法、教学手段等进行推广，各个教师之间取长补短，不断提高自身整体教学水平，营造良好的教学环境。

参考文献

[1] 李瑞萍.基于手机的互动式课堂教学模式探讨[J].软件导刊（教育技术），2018，17（5）：49-50.

[2] 卜玉华.我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径[J].教育研究，2016，37（3）：110-118.

[3] 王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计—— 以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）：85-89，102.

[4] 周渟渟.基于手机移动终端的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].开封教育学院学报，2017，37（8）：143-144.

[5] 李涛.基于手机网络平台的一体化课堂教学研究与管理策略分析[J].中国培训，2019（10）：56-57.

[6] 段君.当前课堂教学互动行为的障碍及优化策略[J].教育理论与实践，2017，37（8）：48-50.