借力洞察之眼，成就优秀教师

沈洁

通过孩子的语言和行为，洞察他们问题背后的真相，是一个优秀教师的基本能力。这需要教师有敏锐的观察力、深刻的思考力、正确的理解力以及强大的引导力。

洞察较观察最大的区别是，观察仅停留于认知层面，而洞察是透过问题看到了本质。一个具有洞察力的教师，能根据孩子的行为读懂他们的内心，还会认可和接纳幼儿的感受，时刻带着反思性思维，不断审视自己的反应和行为。而理解孩子、认可孩子是塑造幼儿行为和能力的基础。

洞察力不是与生俱来的，它需要教师用心观察，时刻思考，不断学习，深刻反思，采用各种可能的方法提高自己的专业素养。

观事情全局，做智慧教师

教师要将幼儿的行为视为一种互动，观察的内容不只局限于幼儿所做的事情，还包括幼儿在行动前后的表现以及活动前后所做的事和未能做的事。教师只有了解了事情的前因后果，才能做出正确的判断，和幼儿做出合理的互动。如当班里的孩子发生冲突时，教师的反应和处理方法是什么，是不是孩子的行为一下子激恼了他，然后找出活动中主动攻击别人的孩子，再教育他？但作为一个富有洞察力的教师，她首先思考的是孩子在起冲突前发生了什么事，是材料不夠，还是观点不一？进而让孩子自己解决矛盾，然后观察孩子后续的表现，再考虑是否采取进一步的干预。了解真相，才能让教师心知肚明，这也是引导和塑造幼儿行为的基础。

思问题本源，做反思教师

反思型教师不仅要对幼儿的行为进行有效反思，更要坦诚面对自己的优势和弱势。当孩子出现问题行为时，教师不仅要对孩子的行为作出反应，更要思考孩子问题行为背后的原因，是什么导致了孩子的行为，教师必须用耐心积极应对。如在集体活动中，教师正兴致勃勃地讲着故事，可莉莉不仅没法控制自己的身体还不断干扰旁边的孩子。遇到这样的情况你是否会一次次中断集体活动，去提醒孩子控制自己的行为。但这可能不是最好的处理方法，作为一个善于反思的教师，他首先考虑的是为什么孩子对教师的故事不感兴趣，是故事不够吸引人，还是孩子已经听过这个故事，或教师的讲述出了问题？当弄清楚事情的原因后，教师处理问题才会更加有效。

懂幼儿感受，做温暖教师

在与幼儿的相处过程中，教师需要接纳幼儿的感受，当孩子感到自己被认可时，他更愿意听取教师的建议，遵从各项班级规则。在玩户外活动时，佳佳显然对荡秋千产生了浓厚的兴趣，秋千在空中高高甩起，她的笑声如同一串风铃划过天际。户外活动结束了，教师组织孩子们回教室，教师喊了佳佳几次，她依旧在秋千上不愿下来。对于一个善于洞察的教师，她会感受到孩子是多么喜欢这个游戏。这时教师如果不停地催促，强制带孩子回教室，孩子会觉得教师剥夺了她游戏的权利。一个善于洞察的教师会这么和孩子说：“佳佳，你真的非常善于荡秋千，看你荡得比教师还高，听到你的笑声让我们也感到开心，我知道现在让你下来你会有点生气，那你再荡最后一次，如果在集体活动中你表现也如此出色，下次户外活动时，教师肯定还让你第一个玩荡秋千。”教师通过温暖的话语，认可孩子的感受，有效地维护了班级规则，也让幼儿对良好行为有了更多的期待。

传价值取向，做引领教师

孩子在幼儿园习得各种技能和习惯，作为教师，我们期待幼儿的良好表现——学会与同伴互动、感恩成人、懂得轮流、学会分享、在游戏中合作以及感受学习的乐趣。在具体的教育教学过程中，教师要将这些好的价值取向在无形中传达给孩子，达到预期的教育效果。小班幼儿常常喜欢独占玩具，跟他讲道理可能并不奏效。洋洋就常常抱着一大篮积木一个人玩，他总觉得搭一座城堡需要很多积木，别人拿走一块也不行。教师便拿来了一个篮子，把洋洋的积木分成两份，一份给了洋洋，一份给了另外的孩子，教师跟他说：“洋洋，这份积木是你的，别人不会来拿走一块，但你必须分出一部分给其他的孩子玩。”洋洋显然默认了教师的这一做法，教师在满足孩子对积木的需求时，明确地告诉孩子，必须要学会分享。

幼儿通过语言和行为表达自己的感受。作为教师，我们要透过表象，审视问题行为背后的原因，站在理解孩子、认可孩子、剖析自我的角度，智慧地回应，理性地思考，科学地解决，做一个有洞察力的优秀教师。