以游戏、故事为载促进幼儿叙事能力

闵程程

《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言能力的关键并不是让幼儿复述教师的话，而是要通过各种活动，有目的地引导幼儿听懂、记住并表达自己的想法。教师可以通过讲述活动帮助幼儿逐步获得独立的构思和完整连贯表达的经验，引导幼儿在讲述前有构思，先说什么，后说什么，讲述时将自己构思的内容有中心，有顺序，有重点，完整连贯地说出来。

叙述性讲述是指在特定语境中引导幼儿把人和事用独白的方式讲述出来，并清楚其中的要素，即时间、地点、人物，以及事件的起因、经过与结果。

敘述性讲述集体教学活动设计应遵从以下原则：①以幼儿为主体的音乐教育;②以游戏为手段的“愉悦”性教育;③以“审美”为核心的幼儿音乐教育。

 讲述活动的基本特征

1.要有一定的凭借物。讲述活动要有一定的凭借物，即在活动中讲述的对象。例如在故事《三只小猪盖房子》中，教师要为幼儿提供三只小猪、房子、草地以及大灰狼等图片，设计相关情境，以此作为活动的凭借物。

2.相对正式的语境。教师要规范环境，让幼儿以较为完整、连贯、清楚的语言进行表达，如在教育教学活动和正式的语言学习环境中开展活动。

3.语言是独白语言。在活动中，教师可以让孩子讲给多个人听，让幼儿有自己的观点。

 活动组织策略及实施

1.激发幼儿讲述的兴趣。幼儿积极参与活动是活动是否有效的关键因素。因此，教师要激发幼儿参与讲述活动的兴趣，在活动中采用游戏化的形式。教师也可以采用情境化教学方式，为幼儿创设情境，让幼儿积极投入到故事中。此外，教师也可以准备角色的插片及情境插片，让幼儿边摆边讲，充分利用游戏材料，提升幼儿讲述能力。

2.听音猜景。教师提前准备好音乐（大风刮的声音、冷得打哆嗦的声音、脚步声、冰破的声音、安装窗户的声音、喝咖啡的声音、流水的声音、对话声），教师请幼儿集体听声音，根据声音猜测故事发生的正确顺序。听完声音后，教师请两名幼儿给四张图片排序。

3.让幼儿感知和理解讲述对象。教师要在活动中刺激幼儿多种感官，通过视觉、听觉、触觉等激发幼儿的认知。如“马戏团的一天”中，幼儿通过视觉感知各种动物，了解马戏团这一天发生的事情。又如“森林音乐会”中，幼儿通过听音频分辨各种动物的声音，从音频中分辨有哪些动物来参加音乐会，从而加深对故事的理解。

4.感知理解讲述对象。除了视觉、触觉和听觉以外，教师还可以调动幼儿的嗅觉、味觉等，让幼儿对事物产生进一步的认知。如“美味的水果”活动中，教师引导幼儿先观察水果的形状、颜色，再触摸表皮，感受果实的软硬，接下来闻水果的味道，最后品尝果实的酸或甜……一系列活动中，教师引导幼儿尽量用丰富的词汇来描述水果。

5.引导幼儿完整讲述。教师在活动中应给予幼儿充分表达的机会，如果遇到幼儿表达不连贯、不完整、不主动的情况，教师可以从这几个方面进行引导：①教师帮助幼儿理清逻辑及先后顺序;②帮助幼儿观察细节，引导幼儿了解故事情节发展和角色的心理状态;③引导幼儿运用丰富的词句增强讲述的形象性。

6.引导幼儿完整讲述。完整、连贯、生动地讲述，对于大部分幼儿来说具有一定难度。教师可帮助幼儿理清先后顺序，引导幼儿观察细节然后运用丰富词句，并坚持练习，从而培养幼儿良好表达习惯。其中，教师帮助幼儿理清先后顺序不仅有利于幼儿的讲述，还能在潜移默化中提高幼儿的逻辑表达能力。

7.拓展和迁移讲述经验。教师要进行示范讲述，以此启发幼儿。例如“温暖的家”中，小班幼儿可能只会说出他自己和爸爸、妈妈。此时，教师要进行正确的示范，引导幼儿说出奶奶、姥姥、姑姑、舅舅以及小伙伴等。教师也可以利用材料迁移新的讲述经验。在活动中，教师可以重新摆放材料，改变情节并让幼儿创编新的故事，也可以新增角色和道具拓展情节让幼儿进行讲述。例如“森林音乐会”中，教师可以新增刺猬、啄木鸟、蜜蜂等动物角色，让幼儿进行后续的创编，激发幼儿对故事的兴趣。

总之，教师应抓住幼儿一日生活的各种契机，帮助幼儿提升叙事性讲述能力，为幼儿提供并创造学习和运用叙事性讲述的机会。