基于主题意义探究的英语阅读教学分析

高畅

郑州西亚斯学院

基于主题意义探究设计并开展英语阅读教学，是如今英语教学研究和改革的全新方向，引领了课程创新发展的方向，为学生的阅读能力发展提供了良好保障条件，也有助于新时期核心素养教育的实施。在全新的课程改革背景下，英语教师应该认清主题语境在为学生提供语言学习对象的同时，也给学生掌握语言提供了有效的意义情境，可以极大程度上增强学生对语篇和主题语境的认知深度，从根本上优化学生的核心素养发展状态。在此基础之上，教师应该以此为指导创新英语阅读教学总结经验和方法，将主题意义探究作为基础和保障条件，促进学生良好阅读策略和习惯的形成。

一、主题意义探究概述

主题是围绕生活、学习与工作当中某个范围展开的话题。语篇是语言学习的内容，对象一般情况下都是围绕一个主题展开的，所以语篇也就成为了拥有特定内容与特定含义的文本。语篇主题是创作者基于语篇文本资料想要传递的重点内容，能够给学科育人工作的开展，提供特定的语境与中心话题，为学生学习语言提供相应的范围和语言环境。主题意义是创作者以主题为中心，密切围绕中心话题，通过语篇文本语言内容与表现形式的研究，传达出的深层次内涵与核心要点，通常情况下和情感、态度、价值观、文化等密不可分。学生必须在对语篇进行认真阅读和综合理解的过程中做好主题意义的推断与提炼升华。由于主题意义是人和文本、他人、自我互动当中建构的，所以表现出开放性和个性化。主题意义探究的含义是以主题意义为引领开展语言学习，简单来说就是借助各种各样的语言学习与思维实践，对主题承载的语言内涵进行挖掘分析，从而进行新概念构建，增长人生阅历，提升思维品质，建立高层次社会情感助推语言核心素养全面发展的过程。以主题意义探究为基础开展英语阅读教学，要求在教育实践当中秉持意义优先的根本准则，让学生能够始终把握好文本研究的侧重点，在和文本沟通对话过程中完成从表面学习到深层学习的建构，在获取知识的同时顺利进行深层意义建构，建立针对特定主题的正确观念与思想情感。

二、基于主题意义探究的英语阅读教学准则

阅读教学是英语语言教学的重点，并不同于简单的语言知识教学，因为语篇是主要的阅读教学内容，而每个语篇都有特定的主题以及深刻的内涵要进行传达，所以只是了解语篇当中包含的知识还远远不够，需要做好深层次的挖掘和提炼工作，把阅读教学引向深入。在英语阅读教学当中落实主题意义探究，必须把握好内在原则和规律，主要包括：一是把主题作为中轴。以主题探究为基础进行阅读教学，势必要把探索研究语篇主题内涵和价值，贯穿阅读教学全过程设计的教学活动，以及开展的各项教学研究，都把主题作为中轴，在层层推进过程当中提高学生的文本理解深度。二是把问题作为阅读抓手。要做好主题意义探究就少不了思维的参与和灵活运用，而思维发展又和问题息息相关，对此，在阅读教学当中，教师应该把问题作为重要抓手，将问题渗透到探究与学习活动当中，依托问题体现阅读教学的重点以及难点，着力提高学生高阶思维，让学生在分析和解决问题的过程中，加强对语篇主题内涵的理解。三是把活动作为有效依托。在英语阅读教学当中，教师在引导学生分析文本主题内涵的过程中，除了要引导学生分析表面含义，又要做好深层意义的挖掘，了解言外之意，从而把握好语篇创作者想要传达的意图观点以及情感态度，只有这样才能够帮助学生把握主题体现出来的文化价值观念与思想内涵。教师在这一过程中应该把握学习活动观念，把活动组织开展作为有效依托，合并和现实活动联系起来，引导学生深化感悟和建立共鸣。

三、基于主题意义探究的英语阅读教学维度

（一）做好语篇研读，夯实主题意义探究基础

主题意义探究是英语阅读教学开展的有效方式，为了增进学生对主题意义的了解，并在主题内涵探索当中深化感悟，首先要做的就是做好语篇的正确研读工作，奠定英语阅读和主题意义探究的基础。在阅读教学指导中，教师应该结合学生身心特征和个体规律判断研读语篇环节主题语境把握的层次要求，给学生营造和语篇主题关系密切的语言环境，从而在主题意义探究当中做好引导工作，帮助学生解决问题，发展语言技能。通常情况下，语篇研读应该试着解决三个方面的问题，分别指向的是What、Why、How，即运用表层理解的方式了解语篇主旨内容究竟是什么；基于深层次理解掌握作者创作意图或价值观；基于通篇理解，思索和归纳，作者在主题意义表达过程当中所运用的创作方法、内容结构、文体等等。在语篇研读过程中，教师既要引导学生解决好上面的三个问题，又要在此基础之上精心设计语篇研读经验探讨的相关活动，辅助学生探究主题意义，总结作者是运用怎样的方式服务主题表达的。

（二）注重经验激发，完善主题意义探究保障

新课标指出，教师在英语阅读教学过程中应该多角度探索增强学生活动参与兴趣和积极性的方法，激发学生已有的基于该主题的经验，从而辅助学生建构知识体系，并对知识体系进行完善，加深对主题的认识与理解。对于英语阅读活动来说，已有经验是必不可少的，是开展主题意义探究的保障条件，假如缺少了经验激发这个环节，很容易增加学生语篇阅读和主题探讨当中的阻碍。基于这样的规律，教师应该加大对学生学习需求和已有知识经验的了解水平，确定学生学习目标，把握学习基础，明了学习动机。在探究主题意义的教学活动中，教师假如可以发现能够增强学生兴趣的切入点和突破口，根据学生的已有生活经验积累和文化背景，就可以更好辅助学生，剖析文本主题内涵增强学生投入阅读探究的热情，助推深度学习的实现，推动学生阅读能力到核心素养的转化与升华。

（三）思维可视技术，优化主题意义建构方法

思维可视化教学是一种创新型的教学模式，其中的核心要点在于思维可视，也就是把思维可视化技术和现代教学观念进行有效结合，利用图示技术将原本抽象的思维展现出来，建构一个以学生为中心，以教师为指导，将思维训练作为主线的教学实践过程。在如今的思维可视化教育实践中，思维导图具备普遍的适用性和广泛的应用范围，如今已经成为备受师生青睐的思维可视化技术方法。英语文本包含的信息比较丰富，而思维导图具备图文结合的优势，能够让原本抽象的知识变得生动直观，更加富有逻辑性，促进文本复杂信息的处理。在对语篇进行理解分析的过程中，思维导图能够为学生和语篇对话提供有效的语言支架，而学生可以结合结构图来提高思想认知，增强对主题语境的认识水平。另外思维导图还可以对语篇内在规律性和逻辑性进行体现，这样学生就可以加强推理和判断对文章当中的信息与深刻思想内涵进行研究，主题意义探究效果，顺利完成拓展迁移和灵活创新。

英语新课标要求在英语学科育人实践当中应该充分挖掘与彰显学科育人价值，侧重学生核心素养的发展。对于英语阅读课程来说，为夯实学生的核心素养发展基础，教师重点要做的就是围绕阅读篇章主题语境，依托语篇内容，把探究主题意义作为核心，让学生在认真研读文章，挖掘信息、体验情境、感悟与应用语言当中，实现语言能力升华，提升语用素质。当然教师要牢牢把握核心素养培育的方向，在主题意义探究的阅读实践活动当中归纳经验与教训，探索最佳的育人方针，为英语阅读教学创新提供正确方向。