高职院校贫困生资助工作问题及对策研究

陈湘陵

湖南化工职业技术学院

在我国高等教育的大众化发展中，关于收费改革问题一直是社会大众关注的焦点，不同地区的经济发展水平不同，虽然初步实现了全面小康社会，但是依然有相对贫困的人口，我国经济困难的大学生依然面临着上学难的问题。据我国教育部门的相关调查统计，目前国内普通高等学校中经济困难的学生占比约为总数的15-30%，特别困难的学生占比为8-15%，可见高职院校中贫困生上学问题已经非常严重，有待教育者对此加以深入的研究。高职院校针对贫困生资助工作中存在的问题要做出原因分析，并给出针对性的解决策略，使其可以成为贫困生上学的前提条件。

一、高职院校贫困生资助工作的主要问题

（一）认定工作的可靠性与学生的感受度

多数的高职院校已经采用了学生生源地认定及学校自身审核的方法，结合学生的各方面客观条件，考察学生是否符合资助的要求，学生的生源地民政部门或者街道社区出具贫困证明以后，高校将贫困证明作为参考依据，班级的学生会组成民主评议小组，从材料中的具体表现进行评议，其结果将交由院系或者学校来公开审核，最终为贫困生人员建立起良好的工作档案。在高职院校出具的书面证明材料上，学生可以进行自我公开阐述或者学生集体评议的方式，让本班的学生进行投票，再由学校按照真实的情况予以一定的资助。但是这种方式会影响学生的心理感受，当众介绍自己家庭的经济问题，会给学生带来极大的心理压力，如果教师采取的引导方式不够科学，可能会导致部分学生的精神方面存在贫困，内心感受度不佳，贫困生内心的起伏波动较大，甚至会产生强烈的应激反应，这也需要着高职院校在贫困生资助工作中，要采取更加人性化的策略，让学生可以有尊严的接受资助，保持着人性化的理念，隐形救助更有利于学生的成长[1]。

（二）贫困生自我认可度与心理接受程度

贫困生受到成长环境的影响，内心的自我认可度并不高，所以教师可以发现贫困生普遍存在着自卑与自尊交织矛盾的心理。通常来说，贫困生的自尊心较强，渴望通过自己的努力获得周围人的尊重，但是贫困生的内心又非常敏感，害怕自己的贫困问题会使周围人瞧不起自己，所以贫困生的性格是敏感多疑的，可能会出现自我封闭的情况，甚至会因为自我否定而产生自卑，不能正视自己的经济问题，认为自己是不幸的人，认为这个世界不公平，在情绪的作用下学生的意志消沉，遇到问题时缺乏迎难而上的勇气，常常会否定自我价值，对学习及生活缺乏探索的兴趣，难以体会到生活中的快乐。贫困生一般喜欢独处，不愿与人交流，会逃避现实，对人对事态度消极，长期以往可能会形成抑郁心理。部分贫困生因为经济条件的限制，在中小学阶段缺少实践，所以知识面相对狭窄，自身的理论科目学习成绩还可以，但是实践性的科目则较差，所以贫困生可能会存在学业焦虑，也进一步的降低了学生的自我认可度。对贫困生的资助不能只考虑经济方面，还要在思想方面给予帮助，使学生可以接纳自我[2]。

（三）高校环境的容纳度与集体的幸福感

贫困生对生活的热爱可以来源于高校教育环境对贫困生的接纳程度，让贫困生在充满幸福感的集体环境中成长，可以消除学生的自卑感。探寻贫困生所有心理问题的根源都可以归纳为内心深处的自卑感，因为贫困生具有较强的自尊心，所以他们对周围人的认可格外重视，因为贫富的差距悬殊，学生的物质需求比较匮乏，他们担心自己会被身边的人瞧不起，这种自尊又自卑的心理，会面临较大的环境反差，贫困生与周围同学之间的心理差距，会使得人际交往中的贫困生容易产生消极退缩的心理，不想参加学校举办的各类活动，对班级集体的事务也漠不关心，这是将自己排除在集体之外的举动，长期存在会导致贫困生丧失集体荣誉感，性格非常怪异，容易做出极端事情。新一代青年的自我关注非常重要，普通同学对贫困生的关注度不够，缺乏良好的接纳与交流，就容易导致贫困生与身边的人存在沟通障碍，那么贫困生就会脱离班级集体，疏远同学，将自己封闭在孤独的世界之中，此环境中成长的学生可能存在人格不健全的问题，对外部的刺激感会更加敏感，教师需要注意贫困生对周围环境的需求[3]。

二、高职院校贫困生资助工作的优化对策

（一）心理关注

贫困生的主要心理问题包括自卑、自我封闭及自暴自弃的心理，这是制约贫困大学生顺利成长的根本原因，也是学生成才的平静，近年来大学生群体中出现的恶性事件也有贫困生参与的案例，意味着高职院校的教师要注意对贫困生心理的关注，加强对贫困生的心理健康教育，大力宣传心理健康知识，为学生搭建锻炼心里素质的平台，可以多方面、多角度的改善贫困生心理状况，加强对其教育的引导工作，正确对待贫困，把握贫困与成才之间的联系，营造良好的教育环境，树立教育中的典型和榜样。高职院校方面可以宣传优秀贫困生的事迹来鼓励其他学生，引导学校内的学生要帮助广大贫困生努力学习。高职院校要建立起完善的贫困生心理危机干预机制，和学校内的心理咨询师、辅导员共同组建成心理救助体系，班主任要时刻关注班级内贫困生的生活动态，发现问题时要与学校的相关部门报告，为学生制定及时有效的心理疏导措施，助力学生健康成长[4]。

（二）能力辅助

高职院校是为了培养高能力、高素质的人才所开展的教育工作，所以教师在帮助学生解决贫困问题时，也要弥补学生能力方面的缺陷，物质条件让学生缺失了许多发展的机会，但并不代表贫困生难以成才，无形的物质援助能让学生倍感温暖，转变传统的资助理念，丰富资助的内容，通过多个平台提升贫困生的综合素质是非常重要的。尤其是学生的学习能力、实践能力和创新能力，从根本上摆脱贫困创造的条件应当作为基础，勤工俭学成为资助贫困生的新方法，而不是直接将资助金给学生，让学生通过力所能及的劳动获取报酬，是对贫困生人格的一种尊重。高职院校可以在校内大力增设勤工助学岗位，让更多的贫困生可以通过自身的劳动获取报酬，同时学校也可以根据现有的资源拓展校外的勤工助学岗位，扩大资助的渠道，吸引一些来自社会的自主力量，让经济条件比较困难的学生优先获得勤工俭学的岗位，适当的提升学生的劳动报酬，有助于提升学生的综合水平[5]。

（三）人格资助

困难学生的人格方面可能存在缺失，如同心理素质方面可能有所不足，学生需要教师给予的鼓励和信念，在获取经济资助的同时，更渴望得到认同，所以高职院校可以设计丰富的载体，培养学生自主独立的意识，让学生能够始终乐观、积极的面对生活，有助于学生日后的成长。高职院校对家庭经济条件比较困难的学生提供资助时，应当将物质与精神资助结合起来，使大学生自立、自信，达到人格资助的目标，引导贫困生树立正确的价值取向和做事准则，诚信处事、诚信做人、诚信学习，将诚信教育纳入贫困生资助工作的思政教育内容中，通过多个途径、多个层次来完成教育工作，营造良好的学校文化教育氛围，完善社会信用制度，形成完善的管理机制，培养学生心怀感恩的生活态度，能够对学校的资助行为和他人的资助行为表示感谢，感谢国家和社会的培育与帮助，能够用自身的劳动和价值回馈社会。高职院校要定期组织交流会和励志讲座，组织学生观看相关纪录片，引导学生参加社团活动及公益活动，培育学生良好的生活观念[6]。

三、结束语

在现代高职院校的贫困生资助工作中，难免会存在一些问题，传统的贫困生资助工作模式已经难以适应当下时代的发展要求，教师不应将资助工作的重点局限于资金支持，更要在精神上、心理上完善资助工作的内容，对贫困生形成多个纬度的教育培养，促使学生形成强大的心理素质，那么学生在日后的学习和工作中才能勇敢面对困难，积极面对生活，不会轻易被困难所打败。