农村初中英语教学中课文片段剧的实践研究

【摘要】随着新课程改革的推进，我国教育学者不再局限于关注学生对知识点的理解，而是将学生的全面发展置于了课堂中心位置上。课本片段剧与初中英语教学的有效融合，不仅能够提高学生的课堂参与度，更能让学生在轻松的情境中理解英语知识、感受英语的魅力，进而促进学生英语素养的提高。课本片段剧教学法为学生交流提高了平台，能够增加师生、生生之间的交流，呈现更加优质的农村初中英语课堂。由此，本文基于教学经验，从以下三个层次浅谈农村英语教师课本片段剧教学法与初中英语课堂的融合。

【关键词】农村;初中英语;片段剧

【作者简介】东宏，甘肃省天水市武山县高楼镇刘川九年制学校。

英语新课程理念明确指出，要想提升学生的英语水平，必须要重视英语学习的实践性和应用性，让学生在英语语境当中通过体验理解真实的语言，并且能够学会运用语言。所以，在实际教学当中，教师要为学生提供一个表达的机会，为学生营造一个真实的语言环境，这对学生英语能力的提升至关重要。教师要巧妙运用英语课本中的片段剧，为学生开展一个真实、轻松的课堂语言环境，让学生能够在日常生活中说英语，从而学习到英语知识。但从目前的农村初中英语教学现状来看，仍存在许多的问题，教师对于学生口语的训练不够重视，基于此，下面笔者将从农村初中英语教学的现状入手，对初中英语教学实践措施进行探讨。

一、 農村初中英语教学的现状分析

就目前的情况来看，农村初中英语教学的质量十分低，主要是从学生和教师两个层面上来说。第一，由于农村初中教学资源的匮乏，教师在教学时没有呈现多样化的教学课堂，导致学生对于原本枯燥的语言学习丧失了兴趣。其次，许多农村教师综合素质不高，不能体现高效率的课堂来促进学生的成长。据调查，现如今大部分的农村英语教师采用的教学模式仍为单词背诵、句子背诵的课堂模式，这样的课堂模式无疑让学生觉得英语学习太过枯燥化，从而不愿意投入学习当中。第二，对于学生而言，很多农村初中生由于其底子薄，所以对英语学习产生了畏难情绪，在课堂上提不起兴趣，在课后不想说英语，所以导致其学习效率低，英语水平低。

二、 农村初中英语教学中课文片段剧的实践研究

1. 以教学内容为基准，合理地融入课本片段剧。将课本片段剧教学引入初中英语课堂是为英语教学服务，是为呈现更优的英语做准备。由此，教师在开展课本片段剧教学时，一定不可偏离教学方向，要避免学生只沉溺在趣味的课本片段剧之中、活跃的课程之中，但没有学习到知识的情况。由此，教师在教学时要抓住“教学内容”这一基准，做到不偏不倚，在激发学生兴趣的同时，提高农村初中英语课堂质量。首先，教师在课前要仔细研读课程内容、透析课程内容、找准教学方向、抓住教学内容。其次，教师要基于学生学习状况，分析学生学习基础，了解学生兴趣导向，再结合课程内容正确地设置教学重难点，进而为课本片段剧融合教学做准备。

以冀教版英语七年级上册“talking about school”为例，教师在开展教学之前，应仔细研读课程内容，并巧妙发现这一章节知识中隐藏的片段内容，训练学生用英语“school，life，be good at，take part in，class”说句子，由此教师可以设置课堂重点为：能听懂、会说、会读、初步会写句子Hello，Hi，Good morning，Good afternoon，并且在不同的情景中会用不同的句子问答。基于部分学生学习兴趣不高，教师可以运用极具趣味性的课本片段剧教学，激发学生学习英语的兴趣，为学生以后学习打下基础。例如，教师可以选择“in class”呈现课本剧本，这样不仅能够激发学生学习英语的兴趣，实现本节课的教学重难点的突破，这也提高了教师的教学水平。

2. 以学生参与为中心，为学生搭建展示平台。因材施教是国家对初中英语教学新提出来的教学理念，在运用课本片段剧教学时，教师应做到以学生为中心。在设计课本片段剧教学时以发挥学生主体性，提高学生参与度为中心来开展课本片段剧教学，从而引领学生在课本片段剧教学当中掌握单词，理解相关英语知识，从而提高英语素养。其一，教师要基于学生的学习情况，充分体现以学生为中心的教学理念来开展英语课本片段剧教学活动，让学生在课本片段剧教学中更好、更快地记忆单词。其二，为了让课本片段剧教学内容更加契合学生的需求，教师巧借“片段剧表演竞赛活动”，在确保学生好胜心得到充分激发的同时，提高学生的参与度，进而提高学生的学习效率。其三，教师应为学生呈现“模仿课本片段剧教学”，这样能够让学生在发挥天性的同时，加深学生的情感体验，让学生在表演当中更加深刻地理解英语知识，从而提高英语水平。以冀教版初中七年级下册“after school activities”为例，这一节知识与学生生活实际十分接近，基于本课教学内容与课堂情境的贴近性，教师可以采用表演课本片段剧教学模式，让学生扮演情景对话当中的人物，从而让学生在轻松、自在的环境当中，学习和理解了相关英语知识。

3. 以合作学习为手段，为课本片段剧教学提供实践。英语课本当中的片段剧适合教师引领学生以小组的形式开展，这样，让小组成员之间共同观看剧本，探讨剧本的内容，商量好角色，并且书写角色。教师在引领学生学习英语的过程当中，教师一定要引领学生在教材当中做标记，让学生要充分地利用所学内容，让学生结合自己的生活体验进行改编。例如，学生可以对所学知识的一部分，以及英语阅读当中的一部分文本进行一种创造性的改变，这样是对文章内容的一种延伸和合理的补充，也是对英语学习的一种演绎。例如，教师在教学冀教版七年级上册“talking about  school”时，教材当中呈现的是学生在学校听老师讲课、玩耍以及写作业的场景，在课后，有小组的同学就依据这部分课文的内容创作了一个小的片段剧本，他们4个人组成一组，有教师、学生、足球和本子。“how many...，what does somebody do in art class？，whats your favorite subject.”等句型编写了一个英语课本小片段。这些句型不仅能让学生巩固学的单词，还能让学生在改编的过程当中对所学内容进行拓展，使英语学习内容更加生动，也使学生在表演当中，训练了口语。

4. 以教师主导为辅助，为总结课本片段剧教学做引导。将片段剧教学充分地应用于初中英语教学当中，能够有效地提高农村初中英语课堂的教学质量，无疑对于初中英语课堂来说十分重要。但正是由于课本片段剧教学的趣味性、活跃性，有时会让学生沉迷于其中，不可自拔，如此，教师一定要注意把握课本片段剧教学的度，在确保学生的身体、心理感受到愉悦的同时，一定要把握课本片段剧教学的活跃度。避免学生在课堂上太过于追求娱乐、好玩儿，从而忽视了对课堂知识的学习和理解。首先，教师要在课本片段剧教学活动中扮演主导课本片段剧教学的角色，时时刻刻观察课本片段剧教学的过程，当面临不可控的情况，教师要及时地进行掌控和调整，把学生引导到课本知识上去，而不是学生只停留在课本片段剧教学本身。其次，在课本片段剧教学运行过程中，“教师什么时候喊停”是课本片段剧教学活动开展的一大难点，由此教师提升自身的突发事件处理能力、反应能力尤为重要，以便能够从容地面对课本片段剧教学的不同状况，并采取合理的措施进行应对。例如，当教师看到学生沉迷于课本片段剧教学不可自拔时，教师可以采用提问的方式，把学生拉回到课堂上。最后，刚完成课本片段剧教学的学生可能会处于意犹未尽的状态，这时，教师要做好引领者的角色，让学生把零碎的知识系统整理起来，从而帮助学生形成系统化的英语知识，让课本片段剧教学真正地发挥效用。

以冀教版七年级“Talking about Personal Interests”为例，教师可以采用“抛绣球”的课本片段剧教学引领学生讨论“Personal and Interests”，在讨论过程后，有部分学生太过贪玩，把抛绣球当成了学习内容，这时教师应该充分发挥自己的主导作用，采用让同学总结的方式来结束课本片段剧教学，将学生拉回到课堂上。让学生在总结中巩固所学知识，面对学生总结不到位的情况，教師可以再利用多媒体或板书的方式把重点内容进行总结，实现课本片段剧教学的完整运行。这样，不仅能让学生在总结过程中提高概括能力，更让学生巩固了所学知识;另外，教师在主导时无疑提高了其观察能力、应变能力、概括能力，还为课堂起到了收尾的作用，让学生的知识更加系统化。

三、结语

课本片段剧教学有利于帮助学生从传统枯燥、紧张的英语学习课堂当中解脱出来，让学生在更加轻松的环境中学习，让学生愿意投入到学习活动当中，这无疑实现了学生主体性的发挥;让师生在更轻松和谐的环境当中共同进步;从而提高了农村初中英语课堂质量;实现了农村初中英语课堂和新课程改革理念的对接。但在实际教学时，教师要结合学生的实际情况以及教学内容，采用适合学生发展的课本片段剧教学，为推进农村初中英语课堂的革新而努力。

参考文献：

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