关于农村小学低年级有效识字的思考

江苏省扬州市广陵区李典学校 梁露云 徐 勇

从2017年9月起，低年级语文开始使用部编版教材。与苏教版教材相比，写字量减少，但识字量大大增加。在乡镇农村小学，识字量的增加，成为不少学生初入小学阶段的一个学习难点，甚至变成了一部分学生的负担。两极分化现象严重，易忘现象普遍存在，课堂识字教学的效率不高。

形成这种“识字困难”“效率不高”的原因涉及多个层面。结合本班学生特点，我认为主要源于三个方面。

一、学前识字量有限

首先，农村孩子参加活动的机会不多，每天重复着学校、家庭两点一线的生活。其次，农村的家长在外工作的比例大，家里的老人往往偏于照顾孩子的生活而忽视其他方面的培养。放学时，不少孩子去参加晚托班完成书面作业，识字往往被忽视。最后，在生活中认字，是一项长期的工作，更是一种亟待培养的学习习惯与方式。但不少农村的家长，总觉得学习的事情应该交给教师，对孩子缺乏陪伴和引导。种种原因，造成了孩子“识字量少”的现状。

二、课堂教学时间有限

一篇课文的学习，识字仅是教学任务的一个部分。在不长的时间里，学生要借助拼音认清字形、分清平翘舌和前后鼻音，时间上实在仓促。如果花大量时间在识字教学上，一节课的教学目标很可能无法完成，许多教师只能尽量压缩识字时间。

三、学生识字能力有别

班级教学必须考虑到全体学生。学生的基础、能力都是有差异的，学得快的学生积极主动，跃跃欲试，但还是需要等一等学得慢的同伴；而学得慢的学生缺乏自信，怕认怕读，往往一知半解，囫囵吞枣。这样的学习差异，优等生被困住手脚，不能大步向前，后进生如负重担，踉跄蹒跚。在反复认读中，教师和学生都觉得枯燥乏味。

那么，如何提高低年级识字教学的实效呢？下面以部编版一年级上册教材的教学为例，和大家探讨。

1.创新活动识字

虽然在课堂教学中的识字教学时间有限，但教师应该避免单一、枯燥的学习方式。低年级学生不能长时间集中注意力，他们对有趣味性的学习过程更感兴趣。针对学生的特点，教师可以通过教学方式的转变，引导学生积极投入到学习中。

例如，《画》一课需要认识10 个汉字，其中有3 组反义词，“远—近”“有—无”“去—来”。利用汉字间的联系，教师可以运用希沃白板软件，制作反义词配对活动的教学方式。通过创新学习方式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高识字的效率与深度。

教师应与时俱进，学习并运用多媒体制作软件，合理设计，充分利用，让学生在活动中识字的同时，培养积极主动的学习态度，逐步树立自信。

2.利用差异识字

世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的学生，学生间的差异确确实实地存在着。有的教师抱怨班级里的后进生，调皮捣蛋不好好学习，又或是任你讲个千百遍他依旧不会。课堂，是学生的课堂，教师应关注每一位学生，无论他（她）是何种基础、何种能力、何种习惯、何种背景，都值得教师平等对待。学生间的差异既然无法避免，为何不能把差异变成一种可以开发利用的资源呢？

利用差异树立好的典型，多多肯定学生在识字学习方面的好态度、好方法，给大家一个努力的方向；利用差异建立“互助”小组，采取“比一比”“帮一帮”等形式，让学生在识字学习中发挥各自长处，互相帮助，互相进步；利用差异及时发现问题所在，调整识字教学的方法、步骤，对相对集中的问题给予辅导，突破教学重难点。

3.鼓励自主识字

学生是学习的主人。如果能把“要我学”变成“我要学”，将外需因素变成内在需求，学生才能真正成长为自己学习的主人。识字，课堂学习固然是不可或缺的一个过程。但更重要的，是要培养学生自主识字的意识，提高识字学习的效率。课前主动预习、课后主动复习，是提高识字效率的好方法。课前预习，主动查找生字读音，学习自主解决问题。课后复习，巩固字音和字形的学习，减少遗忘的概率。教师要鼓励学生主动做到课前预习、课后复习，养成良好的识字习惯。

鼓励学生在生活中识字，也是有效的途径。例如认识同学的姓名，和家长逛超市时认一认商品名称，行走在路上看一看指示牌，亲子阅读时记几个感兴趣的生字……自主识字习惯与能力的培养，需要教师与家长形成共识，多引导，多鼓励，持之以恒，积累沉淀。

综上所述，农村小学的低年级学生虽然在识字方面有一定困难，但并不是不可跨越的沟壑。教师要结合本班学生的实际学习情况，采取行之有效的方法，让识字成为学生乐于参与的学习活动，从而提高识字教学的效率。