有形有义，让形声字教学彰显应有的语文味

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 杨雯清

汉字是我国悠久灿烂文化历史的语言符号，构字规律不仅是一种方法，更是一种历史和文化。其中，形声字在我国所有汉字中比重最大，且是在象形、会意、指事等构字方法的基础上形成的，其基特点是形旁指向于汉字的意思，声旁指向于汉字的读音，利用形声字的这一规律展开教学，不仅可以帮助学生掌握字理，还可以训练学生的自主识字能力。

一、解析汉字构成规律，相机渗透识字依据

形声字有着其基本的共性，这种共性不仅是其特点，更是学生掌握规律、提升识字效率的有效抓手。因此，教师不能遇到一个生字，就教学一个生字，然后告诉学生这就是形声字。如此一来，学生获得的终究是单个字的积累，而无法洞察形声字的规律，更无法形成丰富的识字方法。这就需要教师建立归类意识，着力引导学生利用形声字的构字规律进行自主识字，交给学生一把自主性识字的金钥匙。

比如部编版教材一下的《小青蛙》一文中，就有大量典型的形声字，部件“青”与不同的偏旁结合，就会构建为读音相近，但意义完全不同的形声字。教学中，教师引导学生在自主性读课文时，要提醒学生圈画出带有“青”字的生字，并鼓励他们深入对比、细致观察，发现这些汉字的共性特点，如都与“青”字的读音相近，而在字形上，每个汉字的大意都与其相应的偏旁息息相关。在学生自主性发现的基础上，教师相机提炼形声字的特点：形旁指向于汉字的意思，声旁指向于汉字的读音，让学生借助这一组生字的学习，建构起对形声字的初步认知。此时，教师则可以将“晴”“请”“情”“清”“睛”等生字，从课文中抽取出来，鼓励学生大胆地认读生字并说说这些生字的意思，尝试着进行扩词训练；最后，在学生已经初步了解形声字特点的基础上，教师拓展其他与“青”组合的字，比如与“鱼字旁”“提土旁”“石字旁”“女字旁”进行组合，形成学生并没有接触过的生字，鼓励学生猜测读音和字义，利用形声字的特点进行巩固训练，强化识字方法。

二、借助生活鲜活情境，猜测字音强化联系

教师还需要在识字教学中，充分调动学生内在的认知思维，让每个学生都成为真正的探寻者和发现者，不断夯实成功体验，可以借助形声字的声旁构建积极的构字规律，让学生在不断猜测和验证的过程中，强化形声字与声旁之间的关联，增强对形声字的认知体验。

比如教学部编版一下中《咕咚》这篇课文时，题目中的“咕咚”就是编者设定的二类生字，这两个生字是典型的形声字，教师就可以充分利用形声字的特点，设置这样的教学环节：首先，创设情境，激活生活经验进行识字。比如一只木瓜长熟了，掉进了河里，只听到“咕咚”一声。那这里的“咕咚”应该怎么读呢？学生纷纷从自己的生活经验入手，有的学生借助石子掉进河里的声音来猜测读音，也有的学生认为这两个生字中还有“古”“冬”这两个部件，可以猜测出读音。在这样的基础上，教师可以相机告诉学生这两个字都是拟声词，是古人根据具体的声音所造出来的生字，并表扬了他们的猜测是正确的。经历了自主发现和猜测的过程，学生不仅获取了强烈的成就感，更为重要的是建构了形声字声旁与读音之间的联系，夯实了识字能力。

三、把握汉字出示时机，建构形旁字义联系

有关人士曾经做过专门的调查，形近字的运用是学生在识字过程中的难点所在，主要障碍点就在学生并没有真正理解形旁整个汉字之间的联系。因此，教师切忌直接将答案告知学生，而是要让学生经历实实在在的认知过程，深化学生在识字过程中对比、发现、辨析的思维意识。比如部编版教材一下《春夏秋冬》中出现了生字“飘”，部编版教材二上《纸船和风筝》中出现了生字“漂”字。如何引导学生区别这两个汉字，以避免两者之间的混淆呢？在学习了“飘”之后，遇到生字“漂”时，教师不要急于出示生字，而是出示了这样一个结合生活的语境题：秋姑娘来了，树上落下的黄叶在空中（ ）扬，然后慢慢地（ ）落到河面上，随着水波（ ）呀（ ）呀，慢慢地（ ）到了远方。交流时，很多学生都犯难了，他们在学习“飘”字时，都已经认识到“飘”指的是在有风的状态下，现在是在水面上，该怎么填写呢？正当学生一筹莫展之际，教师顺势而下，揭示出“漂”，很多学生立刻会意，这个“漂”字可以运用在与“水”相关的情境中。

孔子说“不愤不启，不悱不发”，教师在学生百思不得其解时，及时出示所要教学的生字，让学生在对比中，感受了形声字形旁表意的作用，促进了学生认知能力的不断发展。

中国汉字本身就充满了智慧和文化，因此识字教学就不能陷入机械而生硬的泥潭之中，而需要借助识字教学来渗透相关的汉字文化，感受汉字的精美，给予学生识字的金钥匙，提升学生内在的识字能力。