基于生活化探析培智语文课程教学

江苏省海门市特殊教育学校 沈晓庆

陶行知提出“生活教育”理念，借助于生活化教学，让学生从生活、实践中实现“做中学”。培智语文课堂通过生活化课程设计，以学生熟悉的生活情境，来降低语文学习难度，提高课堂教学效率。

一、将书本知识转换为生活化情境，顺应学生认知需要

在培智语文课堂中，教师要注重挖掘教材知识，进行生活化转换，以学生生活为基础，构设生活化学习情境。因智力受限，培智学生在语言表达、知识掌握方面处于较低水平。因此教师要结合学生熟悉的生活讲解语文知识，便于学生理解和体会语文的内涵，提高学习语文的热情和积极性。同样，培智语文教学，除了关注知识、表达外，还要渗透生活技能，让学生从生活化操作中，理解语言，发展学生动手实践能力。同样，在语文课堂中，教师利用生活情境再现方式，可以让学生获得更为丰富的生活体验，增强生活适应力。如对于“问路”“打招呼”等词语的学习，我们可以在课堂教学中搭建问路情境，让学生以模拟生活的方式，从语言表达上掌握技能。在学习“树木”“花草”时，我们可以带领学生走出室外，让语文教材生活化，从眼前的实物体验中，抓住学生注意力。培智学生缺乏理解与抽象能力，教师要了解每个学生的个体特点，因材施教，帮助学生提高生活认知力与实践力。生活化教学，就是要以贴近学生生活为手段，让学生从生活经验中积累知识，获得语文能力。

二、体现“教学做合一”，在生活化学习中获得教育

每个培智学生最终都要走向社会，回归生活。语文知识的学习，要建立在学生的生活经验基础上，让学生从“做”中“学”，从“学”中“做”。如我们将“勤快的小玉”改编成班级学生“勤快的张彦”，学生对自己身边的同学很熟悉，对张彦的勤快也是有目共睹的，更能激发学生的情感共鸣。接着，以“时钟”敲了六下，表示开饭了，我们出示“时钟6：00”的图片，让学生认识到，该吃饭了。利用图文方式，来创设语文生活情境，学生能从熟悉的场景中，将知识转化为经验，增进学习自主性，弥补注意力不集中的缺陷。然后，教师要鼓励学生围绕“教学做合一”理念，对课文内容进行学习。张彦起身，做好餐前准备。请学生想一想，都需要做哪些事？如将桌子擦干净，将手洗干净，将筷子、汤勺放到指定位置，再将饭菜从厨房端到桌子上。随后，帮忙将饭盛好，并叫同学一起吃饭。由此，我们结合课文，带领学生阅读了两遍。对文中的“应”“连忙”进行解答，让学生回顾刚才的餐前准备，体会其意义。在“吃过饭”后，我们应该怎么做？读课文，张彦要收拾桌子，帮助教师洗碗筷。对于如何收拾桌子，文中并未描述。这时，我们可以结合生活体验，挑选学生对饭后整理桌子进行描述。为了帮助学生理解，我们可以播放收拾桌子的视频，让学生一边看视频，一边表达，一边去整理桌子，落实“做”中“学”。最后，用“多勤快的张彦”这句话，作为课文总结，怎样让学生理解其意义？我们通过PPT 播放餐前准备、饭后收拾桌子两个场景，让学生回忆自己的生活，加深了学生对本课词语、句子、内容的理解。

三、唤醒学生生活记忆，促进学生学以致用

培智学生思维力缓慢，对所学知识内化率偏低，更缺失应有的能力。因此，在语文生活化教学中，教师要做好充分的课前准备，围绕语文知识点，联系学生生活、制作和整理音视频素材资源，便于在课堂教学中呈现真实的生活场景，让学生身临其境，愉快、创造性地感知语文。如在学习传统节日时，我们可以制作不同节日的活动场景。如清明节，要给烈士敬献花圈，要给亲人扫墓；端午节，组织学生观看“赛龙舟”，并一起包粽子、吃粽子，体验端午节的气氛。中秋节，要吃月饼，带领学生一起赏月。从这些情境参与体验中，将节日内容生活化。语文生活化教学，还要兼顾培智学生心智特殊性。如智力障碍的学生，语言表达力弱，对事物理解力偏低。我们可以在课堂教学中搭建生活化学习情境，组织和优化教学内容，让学生参与基本对话交流，增进言语训练。如买卖东西时，如何去询价？在问路时，如何说明自己的意图？在得到他人的帮助后，如何向他人问好、致谢等等。利用生活化学习情境，从模拟生活中，让学生展开沟通与交流。

语文课程教学，教师要能够站在培智学生立场上，基于学生的思维特点，来梳理和优化教学方式，降低学生的学习难度，找准解决问题的方法。围绕生活化教学，从生活实际出发，搭建生活化学习情境，让学生从生活体验中学习知识，积累经验，增长能力。培智语文教学，教师还要善于引入多媒体技术，运用多元智能理论，开发学生的学习潜能。另外，借助于游戏化生活体验模式，来吸引学生注意力，激活学生语文参与积极性。生活化教学，可以让学生更好地应用语文，适应未来的生活。