小学语文教学中诵读国学经典探讨

江苏省苏州市高新区枫桥中心小学 纪红红

作为教师教学中十分珍贵的教育资源，国学经典是由上下五千年文明史形成的最为宝贵的财富。小学教育中大力推广国学经典的诵读活动，这在他们的小学时期是尤为重要的，对他们是否具有正确的世界观、人生观有着奠基作用。学习五千年来的优秀传统文化，还可以增强小学生的民族责任感和强烈的民族自豪感。本文将从不同角度进行深入探讨，提高小学语文诵读国学经典教学的效率和质量。

一、多样的范读，燃起学生的兴趣

所谓范读，就是教师先进行阅读。国学经典大多是文言词汇，这跟我们现在的语言有很大不同，白话文本来就不易把握情感，所以学生自己诵读国学经典是很难的，教师应先进行示范，用适当的语速、恰当的情感和良好的教态，给学生做好引导。如果让学生上来就天马行空，容易造成教学目标偏离。教师的引导能够使我们更加准确地领会文章的主旨，掌握经典的情感与表达的意境。新课改倡导教师在教学中要发挥学生的主体作用，所以在教师进行范读后，还要让学生尝试独自朗诵，然后相互点评交流，正确把握国学经典的情感。

比如教苏教版小学语文《绝句》一课时，教师先有感情地诵读全诗，同时可以让学生低声跟读，并标注教师停顿的地方，然后让学生自己学着朗诵，体会情感，再挑选几个学生朗诵并评析。在课堂教学中，学生应起主体作用，教师应体现学生观的教育理念。课堂教学气氛活跃，大家都参与其中，这些都增加了学生对诵读国学经典的激情。

二、有趣的故事，充实展示的方法

国学经典的引入，方法很重要，要想达到好的效果，就得让学生主动爱学，而不是强制让他学，这是教学思维的转变。教师可以通过故事引导，把学生的思绪引入经典。讲完故事，教师可以组织学生之间进行交流，说说这个故事带给我们什么启示。这对文章内容的理解有很大帮助。又或者通过提问，设置悬念，营造情境，让学生带着疑问去探索。这种方式目的性很强，也有很大的吸引力，能有效激发学生的学习兴趣和好奇心，达到事倍功半的效果。丰富诵读的展示方式，使学生加深对教学内容的理解，从而可以更有感情地诵读。

例如教师在讲述《悯农》时，可以提问学生面对自己不喜欢的食物，或者剩饭时，都采取了什么行为。面对学生不一样的回答，教师不要直接反驳学生，而是让学生自己去探索这个疑问，引起学生的好奇之心。又或者这样讲述：“你们现在坐在这个教室里，一起跟老师在知识的海洋里探索，但是有这样一个人，他在本应读书的年龄，却早早辍学，在田间耕地、种庄稼，骄阳炙烤着大地，他的汗水一颗颗滴在地上。有一次，他回到家，没来得及歇一会儿，就去书房写下千古流传的《悯农》。下面，让我们来体会他的情感，走进他的世界里。”故事的引入，悬念的设置，可以让学生更好地理解内容，也能让学生带着更好的感觉去朗诵，丰富了朗读的展示方式。

三、多彩的活动，提升诵读的质量

国学经典中有的篇目过于久远，学生可能对其很难理解，所以并不感兴趣，这时，教师要把传统的文体简单化，提高学生诵读的体验；或者编写课本剧，让学生出演，给他们自我表现的机会；或者举办“国学经典诵读会”，让学生自己制作喜欢的国学经典篇目的读书卡片、黑板报等。

例如苏教版小学语文四年级《公仪休拒收礼物》一课，教师让四人组成一个学习小组，分别读旁白，包括人物说话前的提示语（人物名字）；括号里的内容；开头的内容，同时还要当导演，最后还要作为专职评论员。一人读公仪休，一人读子明，一人读管家。让学生身临其境，增加学生的参与度，会大大提升学生的朗读体验品质。

含有国学经典的语文才算得上是真正的语文。教学内容应把国学经典作为重要内容。对于优秀传统文化中耳熟能详的经典，可以激起小学生对语文的学习兴趣，小学是记忆的黄金时期，好的记忆力能够让孩子们在背诵国学经典时获得成就感，进而提高学习的主动性。我们现在的举止谈吐，都是小时候养成的，古诗文经典应该被我们传颂，把五千年来的优秀传统文化传承下去，接受经典文化的精髓，让孩子有正确的价值观，以及良好的行为习惯，通过持久的国学经典的学习，拓宽孩子们的眼界，丰富他们的人生。